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MODELOS DE EVALUACIÓN - Coggle Diagram

- - - - Modelo de evaluación sin referencia a los objetivos Atención al Cliente (Sciven, 1973)
        
        Crítica Artística (Eisner)
        
        Evaluación Sensitiva o Respondiente (Stake)
        
        Evaluación Iluminativa (Parlett y Hamilton)
        
        Evaluación Holísitca - Democrática (Mc Donal)
        
        Este modelo se situa dentro de una visión naturalista de la realidad. Para conocer la realidad y sus significados hay que sumergirse en el curso vivo de los acontecimientos y conocer las interpretaciones diversas que hacen de la misma los que en ella participan.
        Las opiniones de todos los afectados han de estar presentes y sólo un proceso de negociación que así lo considere es garante para llegar una evaluación realista.
        
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        Presenta como características más relevantes las siguientes:
        
        -Los estudios sobre evaluación deben comprender una tendencia holística y tener en cuenta el amplio contexto en el que funciona.
        -Se preocupa más de la descripción e interpretación que de la medida y la predicción.
        -Se orienta más al análisis de los procesos que al análisis de los productos.
        -La evaluación se desarrolla bajo condiciones naturales o de campo y no bajo condiciones experimentales.
        -Los métodos principales de recogida de datos son la observación y la entrevista. En este odelo aparecen dos conceptos de capital importancia: el contexto de aprendizaje y el sistema de instrucción.
        -El primero se refiere al contexto material, psicológico y social dentro del cual trabajan conjuntamente formadores y participantes; representan una red de variables culturales, sociales, institucionales y psicológicas que interactúan de forma compleja.
        -El segundo concepto, sistema de instrucción como producto teórico de un conjunto de elementos que componen un plan coherente, que al aplicarse sufre modificaciones en función del medio. Los participantes y los formadores, por eso, deben evaluarse en función de las condiciones concretas de su aplicación.
        
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        -Enfatiza la acomodación a las necesidades de los clientes, es decir de la audiencia, por lo que la primera fase alude a los problemas, dudas y necesidades.
        -Una forma de idenntificar problemas es hablando con los implicados. Estos problemas deben utilizarse para discusiones y posteriormente servirán para organizar el plan de recogida de datos, las acciones correspondientes y la búsqueda de soluciones.
        
        La evaluación de las diferentes variables e indicadores elaborados para observar antecedentes, transacciones y logros se realiza mediante la aplicación de criterios valorativos y de estándares o medidas de desempeño de estos criterios en cada indicador, lo que demanda la elaboración de una matriz valorativa paralela a la descriptiva.
        
        La valoración puede efectuarse con juicios absolutos o relativos, según se comparen internamente el programa con los criterios y estándares establecidos para la evaluación, o se compare su desempeño con otros programas afines en algún sentido (Flores O. 2001; pp. 85-87)
        
        -Se fundamenta en una concepción: la enseñanza como arte y el profesor como un artista, apoyandose en el currículum como una realidad cultural que encarna normas y reglas implícitas de la cultura.
        -La evaluación del currículum se basa, por tanto, en la crítica, a partir de la interpretación y comprensión del contexto, de los símbolos y reglas y tradiciones de los que participan. La tarea del evaluador es develar la calidad de las situaciones curriculares cuando se transforman en intenciones y realidades.
        
        Este modelo ofrece la particularidad de obviar los objetivos del programa, creyendo que con esta ignorancia por parte del evaluador será más objetiva al evaluar los resultados del programa, tanto los previstos como los imprevistos.
        
        Se desarrolla de acuerdo con lo siguiente:
        
        -Antecedentes, contexto, recursos y función del programa, servicio que se requiere evaluar.
        -El sistema de distribución del programa/intervención.
        -Descripción de los usuarios o población objetos de intervención.
        -Existencia o no de normas/criterios previos para la evaluación.
        -El proceso de intervención social.
        -Los resultados de la misma.
        -Los costos de la intervención
        -La comparación con programas/servicios alternativos.
      - -Este modelo se estructura y organiza en relación con las decisiones que se han de tomar a lo largo del desarrollo de un programa
        -Los conceptos claves del modelo CIPP (Context-Imput-Process-Product), se articulan en tres pasos:
        DELIMITAR: Los evaluadores se reúnen con las personas responsables de la toma de decisiones en orden a identificar la información necesaria. OBTENER: recoger y procesar la información
        *APLICAR: suministro de la información recogida y procesada a los responsables de las decisiones para que éstas sean más racionales.
        
        Tipos de Evaluación (Stufflebeam, 1987)
        
        Entrada
        
        Las estrategias del programa, las alternativas, la planificación de procedimientos para llevar a cabo las estrategias, los presupuestos y los programas.
        
        Contexto
        
        -Identificar la población objeto de estudio y valorar sus necesidades.
        -Identificar sus necesidades, diagnosticar los problemas que subyacen en las necesidades y juzgar si los objetivos propuestos son suficientemente coherente con las necesidades valoradas.
        
        Resultados
        
        Recopilar descripciones y juicios acerca de los resultados y relacionarlos con los objetivos y la información proporcionada por el contexto, por la entrada de datos y por el proceso e interpretar su valor y su mérito.
        
        Proceso
        
        Los defectos de la planificación del procedimiento o de su realización, proporcionar información para las decisiones preprogramadas y describir y juzgar las actividades y aspectos del procedimiento.
    - - El procedimiento propuesto por Tyler para evaluar
        
        Establecer las metas u objetivos
        
        Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones
        
        Definir los objetivos en términos de comportamiento
        
        Establecer situeciones y condiciones según las cuales puede ser demostrada la consecución de los objetivos
        
        Explicar lo propósitos de la estrategia
        
        Escoger o desarrollar las apropiadas medidas técnicas
        
        Recopilar los datos de trabajo
        
        Comprobar lo datos con los objetivos del comportamiento
        
        Modelo orientado a logros de objetivos
        
        Establecer las metas u objetivos
        
        Ordenar los objetivos
        
        Definir los objetivos
        
        Establecer situaciones y condiciones según las cuales puede ser demostrada la consecución de los objetivos
        
        Explicar los propósitos de la estrategia
        
        Escoger o desarrollar las apropiadas medidas técnicas
        
        Recopilar lo datos de trabajo
        
        Comprobar los datos con los objetivos