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El proceso de autorrevisión o de identificación y de analisis de…
El proceso de autorrevisión o de identificación y de analisis de necesidades
Es el proceso tanto de recoger información y argumentos para que los miembros de una escuela participen en un debate crítico sobre su propia práctica con la intención de mejorarla.
ESTRATEGIA
Categorización
Clasificación en categorías significativas, aunque aleatorias para cada caso, que nos permita hacernos una idea cabal de la dimensión del problema.
PROCESO
2º Se revisa la lista y se incluye en esa primera categoría todas las necesidades o problemas de la misma naturaleza.
3º Una vez se agotan las necesidades o problemas de esa categoría se toma la siguiente necesidad no categorizada y se enuncia una nueva categoría.
1º Se toma la primera necesidad de la lista del gran grupo y, según su naturaleza, se enuncia una categoría.
4º El procedimiento se repite hasta que todas las necesidades o problemas están categorizados.
Priorización
El grupo de profesores debe decidir qué categorías de problemas abordar en primer, segundo, tercer.
PROCESO
1º Cada miembro del grupo elige, según su propio criterio, individualmente y en su tiempo, de entre todas las categorías numeradas con números romanos, nueve.
2º Posteriormente, y también de forma individual y en su tiempo, las ordena utilizando la técnica del diamante.
3º Poner en común los diamantes de cada uno de sus componentes, hasta llegar al diamante consensuado de cada pequeño.
4° Se pasa al proceso de construcción del diamante del gran grupo, es decir, a la priorización de las categorías por todo el profesorado participante.
Asegurar que esa priorización tenga en cuenta las percepciones personales de cada profesor/a.
Identificación
Primer paso en ese proceso de reflexión
Se llega a construir una identificación colectiva, sentida por todos y en la que todos se reconozcan.
Existen dos tipos, identificación general y identificación parcial.
PROCESO
2º Cada miembro del grupo, individualmente y en su tiempo, reflexiona sobre las necesidades que, según su propio criterio, tiene el centro y deberían resolverse para mejorar.
3º En los pequeños grupos, se procede a la puesta en común de las reflexiones individuales hasta construir la propuesta de cada pequeño grupo, es decir, cabe discutir si tal necesidad es mejor o peor, pertinente o no.
1º El asesor o dinamizador de las sesiones de trabajo debe aclarar y centrar lo mejor posible la tarea que el grupo debe realizar, así como su estructura organizativa.
4º Por último, se consigue una única lista que recoja las necesidades, numeradas con números arábigos, de todo el centro o grupo de profesores o profesoras que participan.
PROCESO DE ANÁLISIS Y CLASIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS
Para realizarla se procede de nuevo a un proceso de reflexión
Construcción compartida
Apropiación
Participación
PROCESO
A partir de ese listado general la escuela decide, prioriza, los problemas más comunes,
Una vez que la escuela ha unificado cuales son los problemas, se inicia otro proceso encaminado a averiguar las causas y las posibles soluciones
El proceso se inicia solicitando a cada profesor/a que reflexione individualmente y en su propio tiempo a una cuestión
Si el listado de causas es muy amplio, se pueden establecer categorías para ofrecer una visión más comprensible y sintética.
Con toda la información recogida (problemas comunes, causas y soluciones), se procede a elaborar un documento síntesis que sirva para una última reflexión.
Una vez concluida esta etapa del proceso se procede a priorizar las soluciones, el procedimiento que se puede seguir es el mismo que propusimos para la priorización de los problemas,
TÉCNICA DEL GRUPO NOMINAL
Esta técnica tiene una duración de una hora y media aproximadamente y necesita estar muy bien coordinada
PROCESO
El grupo elabora, tras un período de discusión, una lista ordenada común, a partir de las listas individuales surgidas del paso 5 (15 min.).
Cada miembro del grupo selecciona y ordena los temas de la lista surgida de los pasos 3 y 4, teniendo como referencia el siguiente criterio: ¿cuál es el problema que sientes necesidad de que sea estudiado con más urgencia? (5 min.).
Discusión de los resultados (20 min.).
Cada miembro tiene la oportunidad de preguntar a los demás que le clarifiquen algunos de los temas propuestos hasta que el grupo tenga una visión compartida y lo más unívoca posible de los mismos (20 min.).
A continuación se produce una RONDA DE INTERVENCIONES durante la cual el coordinador pide a cada individuo que manifieste el tema que más le interese, elaborándose una lista con todos los temas citados (10 min.)
Cada miembro del grupo, a partir de la lista propuesta por el coordinador, hace su lista de los temas que más le preocupan (10 min.)
Clarificación de la tarea por el coordinador, quien debería hacer una lista de los temas de interés a partir de los cuales el grupo hará la selección de los que quiere trabajar (10 min.)
Según ello, se pretenden básicamente dos cosas
Los profesores deben aprender el proceso más adecuado para realizar cuantas veces le sea necesaria esa identificación o autorrevisión.
Un grupo de profesores sea capaz de conocer las necesidades y problemas que les genera su práctica docente para poderla mejorar
Ese conocimiento debe proporcionarle no sólo una lista de problemas, sino más bien un "mapa" en el se identifiquen sus necesidades, las relaciones existentes entre ellas y, por último, una priorización de aquéllas.