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何謂學習遷移? 請說明學習遷移理論中的共同元素理論、類化理論、形式訓練學說,以及認知結構理論。(25分), 解題關鍵 - Coggle…
何謂學習遷移?
請說明學習遷移理論中的共同元素理論、類化理論、形式訓練學說,以及認知結構理論。(25分)
(一) 學習遷移指
凡是先前的學習對以後的學習發生積極的影響,具有輔助、促進的作用,有利於新知識、技能的學習者為
「正遷移」
。
「正遷移」又可能有兩種形式,即
「水平遷移」和「垂直遷移」
,前者指個人把已學到的經驗推廣應用到其他
類似且難度相同的情境
,後者指把已有的經驗
提高一級
,從而產生高一層的學習。
反之,若先前的學習產生阻礙作用,使後來的學習發生困難者為
「負遷移」
若先前的學習對新的學習,既沒有積極的作用也沒有消極的影響,稱為
「無遷移」或「零遷移」
。
在學習一件事物之後,對學習另一件事物的影響,
也就是指已獲得的知識、技能、學習方法和態度等,
對學習新知識、新技能的影響;
從遷移的作用來分,學習遷移有
「正遷移」「負遷移」和「無遷移」。
可能是積極的,也可能是消極的。
(二)有關學習遷移觀點的解釋,有各種理論依據,以下是較其代表性的幾種理論:
1.共同元素論:
主張舊學習之所以對新學習有遷移效果,主要是由於新舊兩種學習情境中,具有
相同的元素
,
兩者之間相同元素愈多,
則遷移的分量也愈大,可以減少學習的時間。
為十九世紀初美國教育心理學家
桑代克(E.L.Thorndike)
所創。
2.類化理論:
強調舊經驗與新問題學習內容與情境之間的
相似性
,
如古典制約所言,學習遷移產生
在於必須對
相同刺激產生類化的能力
,
但是對於
不同刺激,也要產生區辨
的功能。
在舊經驗學到的
主要上層概念與原理原則
,是形成新學習情境中產生學習遷移的主要原因。
即學習者在舊學習中,必須學到並瞭解上層原則,始能對新的學習情境,產生遷移作用。
譬如:奧蘇貝爾的講述教學法,必須運用
前導組體
,讓學生瞭解並學習舊經驗的
學理原則與新情境問題的關
聯性,始能完成學習遷移效果。
3.形式訓練學說:
即為心靈哲學之
官能心理學(faculty psychology)
主張
認為人之心靈由許多
不同的官能
所組成,包括注意、意志、記憶、知覺、想像、推斷、判斷等,其强弱是由訓練所致。
主張此理論的教育家們,認為學校在教材選擇上,不必重視其實用價值,而應
重視其對心智能力訓練所具備的形式
,認為人心的官能一經訓練之後,就會充分的發展,而發展完善的官能,就具有一種
普遍遷移的能力
,這種能力即可解決與其性質相屬的一切問題,
譬如:多訓練計算的速度,則計算速度能力熟練後,即可解決所有數學相關問題。
4.認知結構理論:
布魯納認為,學習是
類別及其編碼系統的形成
。
遷移就是把習得的
編碼系統(認知結構內容)
用於新的事例。
正遷移就是把
適當的編碼
系統
應用於新的事例
;
負遷移則是把習得的編碼系統
錯誤
用於新事例。
奧蘇貝爾
於 1968 年在有意義言語學習理論的基礎上,提出認知結構遷移理論。
認為一切有意義的學習都是
在原有認知結構的基礎上產生
的,
不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。
一切有意義的學習必然包括遷移,遷移是以
認知結構為中介
進行的,先前學習所獲得的新經驗,通過影響原有認知結構的有關特徵影響新學習。
與皮亞傑所說的
基模
有相同意涵，即透過
同化、調適及平衡
的運作,讓
認知結構(基模)產生改變
,進而達成了
學習遷移
的目標。
認知結構
可利用性高、可區辨性大、穩定性強
,就能
促進
對新知識
學習的遷移
。
在教學中,可以通過
改革
教材內容和教材呈現方式
改進
學生的原有認知结構變數以達到遷移的目的,同時運用
適當的前導組體
,可以讓
舊經驗
的基模更
有效率的形成新的認知結構
。
解題關鍵
(2)就題旨要求,
將學習遷移的四種依據理論,分別說出
如何達成學習遷移的
過程與效果
,
四種理論意涵雖有
部分相同
處,但仍要加以正確
界定清
楚:必要時可
舉例
輔助說明,
同時也可適時補充
相應理論的教學方法
(譬如:奧蘇貝爾的講述式教學法或布魯姆的發現學習法),來說明如何達到學習遷移的效果。
(1)先正確解釋何謂
學習遷移的
意義
與
不同學習遷移的類型
。