Identificación y tratamiento educativo de los trastornos del lenguaje escrito II: disortografía y disgrafía
Disortografía
Definición y concepto de disortografía
Ausencia de un trastorno específico de la lectura en niños sin
Bajo nivel intelectual
Problemas de agudeza visual
Escolarización inadecuada
Déficit específico y significativo de la ortografía
Distintos niveles de gravedad
Leve
Omisión o confusión de artículos, plurales, acentos o faltas de ortografía
Debido al desconocimiento de las reglas gramaticales
Grave
Dificultades en la correspondencia fonema-grafema
Errores de omisión, confusión y cambio de letras, sílabas, palabras, adiciones y sustituciones
Denominación errónea
Disgrafía disléxica
No refleja la verdadera problemática del trastorno
Digrafía incluye problema en el trazado y forma de la letra
Implica alteración de factores motores
Tener en cuenta
Dislexia implica errores en la lectura y escritura
Disortografía errores en la escritura
Es el conjunto de errores que afecta a la escritura de la palabra y no a su trazado o pronunciación/lectura
Disortografía es un trastorno
No todas las personas con errores de ortografía tienen este trastorno
Causas de la disortografía
Factores de tipo intelectual
Factores de tipo lingüístico
Errores en la adquisición del lenguaje de tipo articulatorios o semánticos
Factores de tipo pedagógico
No todos los métodos de enseñanza son útiles para niños con dificultades o NEAE
Factores de tipo perceptivo
Personas hipoacúsicas
Características disortográficas (tipo de errores)
El proceso de lectura y adquisición del léxico
Se realiza a través de dos vías
Visual o directa
Fonológica o indirecta
Rutas de acceso al léxico
Los errores disortográficos se pueden clasificar en
Lingüístico-perceptivo
Visoespaciales
Visoauditivos
De contenido
Sobre reglas ortográficas
Dificultades en la vía auditiva
Errores
Sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos parecidos en el punto o modo de articulación (/p/-/b/, /t/-/d/, etc.)
Omisiones en sinfones (como-cromo), en fonemas en posición implosiva (lo-los), en la estructura de la sílaba (deo-dedo) o palabras completas
Adiciones de fonemas (parato-parto), de sílabas (pollollo-pollo) o de palabras completas
Inversiones de sonidos de grafemas (caos-caso) de sílabas o palabras (batora-barato)
Dificultad en la vía visual
Errores
Sustituciones de letras que se diferencian por su posición espacial (d/b, p/b, m/w, u/n, f/t) o por sus características visuales (m/n, a/e)
Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía: /b/ con grafías b, v
Confusión en palabras que admiten dos grafías en función de las vocales /g/, /k/, /θ/, /x/. Ej: gato-guerra, zapato-cecina
Omisión, adición y metátesis de la h
Dificultad en ambas vías: auditiva y visual
Errores
Dificultad para asociar fonemas con grafemas
No se observa ninguna justificación a esos errores: bostitución-constitución
Dificultad en la separación de sílabas y palabras
Errores
Dividir sílabas que componen una palabra (sa la) o uniones de sílabas pertenecientes a dos palabras (es taza-esta taza)
Puntuación
Tilde
Mayúscula/minúscula
Clasificación de la disortografía
Visoespacial: relacionada con la orientación espacial
Perceptivo-cinestésico: dificultades en la articulación de fonemas y discriminación auditiva
Disortocinética: alteración de la secuenciación de los elementos gráficos
Temporal: percepción del tiempo, el ritmo y los errores se producen en la unión y fragmentación de palabras
Semántica: dificultades en el análisis conceptual de las palabras y errores en el uso de signos ortográficos
Cultural: uso de las reglas ortográficas arbitrarias
Dinámica o disgramatismo: dificultades en el orden de las palabras y en la omisión de alguno de los elementos de la oración
Estrategias de intervención y recursos para casos de disortografía
Requisitos
Procesamiento visual
Memoria visual
Procesamiento auditivo
Memoria auditiva
Integración espacio-temporal
Separación de palabras
Disposición espacial de letras y frases
Principios básicos
Interés en cada alumno, motivación, individualización, participación y autenticidad
Estimulación de la actividad sensorial en sus aspectos visuales, auditivos y táctiles
Desarrollo de la capacidad de observación
La visualización (memoria visual) es muy importante en el aprendizaje de la ortografía
Es necesario tener en cuenta que el juego permite descontextualizar, aislar los casos y desdramatizar el aprendizaje de la ortografía
Fases de aprendizaje
Primera fase
Ortografía natural
5-8 años
Tiene por guía la fonética de las palabras
Ejercicios de comprensión, atención, orden y discriminación auditiva
Segunda fase
Ortografía empírica
8-12 años
Muy importante el razonamiento y se trabaja la ortografía arbitraria
Introducción gradual de reglas más elementales con aplicación inmediata
Utilización de murales ortográficos y el diccionario
Técnicas
Visualización
Pictogramas
Aprovechar las imágenes visuales y su retención
Introducir la separación de las secuencias gráficas pertenecientes a cada secuencia fónica mediante espacios en blanco
Discriminación de las palabras en la frase
Imágenes grafomotrices de palabras (imagen visual de la palabra, sonidos, movimientos y significado)
Fichero ortográfico
Puede constituir el primer diccionario de clase (dos primeros cursos de primaria)
Caja de la palabra (ejercitación individual)
Vocabulario cacográfico de aula
Recoger en murales las palabras que surjan en clase cuya escritura supone una dificultad
Aliteraciones
Escribir textos donde predomine un determinado fonema
Ejercicios de deletreo
Reforzar el nombre de las letras y enriquecer el vocabulario
Discriminación auditiva
Distinguir la sílaba tónica de una palabra
Entretenimiento ortográfico
Permiten familiarizarse con determinadas palabras
Disgrafía
Definición y concepto de disgrafía
Procesos básicos de simbolización del lenguaje
Asociación de grafemas con los fonemas correspondientes
Trazado de signos gráficos: es el que está afectado en la disgrafía
Utilizar fonemas como símbolos auditivos convencionales
Trastorno que afecta solo a la praxis de la escritura (trazado) > es conveniente destacar el carácter motriz del acto escritor
CECT (2004): disgrafía
Alteración en el trazado de la escritura
Sin existencia de retraso intelectual o alteración neurológica que lo justifique
7 u 8 años de edad, después o durante el aprendizaje de la escritura
Características
Grafismos confusos y temblorosos
Letras sobreimpresionadas
Tamaño muy grande o pequeño
Líneas fluctuantes
Espaciado irregular
Falta de limpieza y organización
Ausencia de márgenes
La ejecución motriz de la escritura debe asentarse en
La maduración del sistema nervioso central y periférico
El desarrollo psicomotor general
La tonicidad y coordinación de movimientos deben estar establecidos
Se considera la escritura un medio de expresión para la creatividad del niño
Causas de disgrafía
Factores madurativos
La escritura requiere una adecuada integración de la madurez neuropsicológica
Trastornos
De lateralización
Ambidextrismo
Zurdería contraria
Causa déficit escritor
La escritura es lenta, con regresiones e inversiones de giros y sílabas y torpeza en el control del útil de la escritura
Niños zurdos
La escritura de derecha-izquierda, de forma lenta y con alteraciones en el espacio-tiempo
Lateralidad cruzada
Cuando el predominio ocular no es homogéneo con el de la mano y pie
De la psicomotricidad
Alteración de la base tónico-motriz
Dos grupos
Torpe motor
Su motricidad es débil
Hiperactivo
Trastornos de presión
Del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices
Déficit de integración viso-perceptivo
Déficit de estructuración espacio-temporal
Trastornos del esquema corporal
Factores de carácter o personalidad
Niños con conflictos emocionales
Alteración de la escritura caracterial
Forma de llamar la atención frente a sus problemas
La escritura inestable
Factores de tipo pedagógico
Rígido sistema de movimientos y posturas gráficas
Características disgráficas (tipos de errores)
Dos tipos
Signos secundarios globales
Soporte incorrecto del instrumento
Mala presión
Velocidad de escritura muy rápida o lenta
Grafías pequeñas y apretadas o muy amplias con poca presión
Síntomas específicos
Elementos propios de grafismo
Gran tamaño de letras
Letras inclinadas, deformes
Excesivo espaciado entre letras o muy apiñadas
Enlaces indebidos entre grafemas
Letras irreconocibles
Texto de difícil comprensión
Postura inadecuada
Se manifiesta después del inicio del período de aprendizaje (después de los 6-7 años)
Clasificación de la disgrafía
Disgrafía motriz
Trastorno psicomotor
Dificultades en la escritura como deficiencia de una motricidad deficiente
Manifiesta
Lentitud
Movimientos gráficos disociados
Signos gráficos indiferenciados
Manejo incorrecto del lápiz
Postura inadecuada al escribir
Disortografía específica
No es un trastorno exclusivamente motor
Causado por
Mala percepción de las formas
Desorientación espacial y temporal
Trastornos del ritmo
Afecta a toda la motricidad fina
Estrategias de intervención y recursos para casos de disgrafía
El tratamiento de la disgrafía debe plantearse de los aspectos más simples a los más complejos
Empezar por corregir desde los inicios de la escritura, la postura junto con una adecuada prensión del lápiz y presión de este sobre el papel
Procesos motores
Independencia de distintos segmentos corporales
Mano-muñeca, brazo-hombro, antebrazo-brazo, etc., acabando con la independencia de los dedos
Actividades
Círculos con el brazo a distintos ritmos
Lanzamiento de objetos
Flexión y extensión de la muñeca
Trabajar sobre aspectos grafomotores
Permitirán el control del gesto y de la grafía
Ejercicios
De control de líneas rectas
De control sobre líneas onduladas y curvas
De Frosting
De relajación
Necesario mejorar la grafía de muchas letras para conseguir su legibilidad
La intervención tiene que ser multisensorial, la información debe llegar a través de diversos sentidos
Los ejercicios de Frosting para la percepción visual
Cinco facultades
La percepción visual implica ver de forma correcta, reconocer y discriminar los estímulos visuales e interpretarlos, asociándolos con experiencias anteriores
Coordinación viso-motora
Capacidad de coordinar la visión con las manos o los pies o el resto del cuerpo de forma rápida y precisa
Enhebrar agujas, cuentas, enroscar tornillos, etc.
Percepción figura-fondo
Capacidad de percibir con más claridad aquello que atrae la atención (objeto-figura) dentro del campo perceptivo (fondo)
Encontrar un botón entre otros, una bola roja entre varias verdes, etc.
Constancia perceptual
Capacidad para reconocer los objetos por sus propiedades invariables
Reconocer el mismo objeto pero con tamaño o colores diferentes
Percepción de la posición en el espacio
Capacidad para percibir un objeto en el espacio en relación con nuestro cuerpo
Saltar sobre una cuerda o dentro de un círculo, etc.
Percepción de las relaciones espaciales
Capacidad de percibir la posición de dos o más objetos en relación con el propio sujeto y unos respecto de los otros
Reconocer lo que está debajo de, al lado de, etc.