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Identificación y tratamiento educativo de los trastornos del lenguaje…

- - - - Bajo nivel intelectual
      - Problemas de agudeza visual
      - Escolarización inadecuada
    - - Leve
        
        Omisión o confusión de artículos, plurales, acentos o faltas de ortografía
        
        Debido al desconocimiento de las reglas gramaticales
      - Grave
        
        Dificultades en la correspondencia fonema-grafema
        
        Errores de omisión, confusión y cambio de letras, sílabas, palabras, adiciones y sustituciones
    - - Disgrafía disléxica
        
        No refleja la verdadera problemática del trastorno
        
        Digrafía incluye problema en el trazado y forma de la letra
        
        Implica alteración de factores motores
      - Tener en cuenta
        
        Dislexia implica errores en la lectura y escritura
        
        Disortografía errores en la escritura
    - - No todas las personas con errores de ortografía tienen este trastorno
  - - - Errores en la adquisición del lenguaje de tipo articulatorios o semánticos
    - - No todos los métodos de enseñanza son útiles para niños con dificultades o NEAE
    - - Personas hipoacúsicas
  - - - Se realiza a través de dos vías
        
        Visual o directa
        
        Fonológica o indirecta
      - Rutas de acceso al léxico
    - - Lingüístico-perceptivo
        
        Dificultades en la vía auditiva
        
        Errores
        
        Sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos parecidos en el punto o modo de articulación (/p/-/b/, /t/-/d/, etc.)
        
        Omisiones en sinfones (como-cromo), en fonemas en posición implosiva (lo-los), en la estructura de la sílaba (deo-dedo) o palabras completas
        
        Adiciones de fonemas (parato-parto), de sílabas (pollollo-pollo) o de palabras completas
        
        Inversiones de sonidos de grafemas (caos-caso) de sílabas o palabras (batora-barato)
      - Visoespaciales
        
        Dificultad en la vía visual
        
        Errores
        
        Sustituciones de letras que se diferencian por su posición espacial (d/b, p/b, m/w, u/n, f/t) o por sus características visuales (m/n, a/e)
        
        Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía: /b/ con grafías b, v
        
        Confusión en palabras que admiten dos grafías en función de las vocales /g/, /k/, /θ/, /x/. Ej: gato-guerra, zapato-cecina
        
        Omisión, adición y metátesis de la h
      - Visoauditivos
        
        Dificultad en ambas vías: auditiva y visual
        
        Errores
        
        Dificultad para asociar fonemas con grafemas
        
        No se observa ninguna justificación a esos errores: bostitución-constitución
      - De contenido
        
        Dificultad en la separación de sílabas y palabras
        
        Errores
        
        Dividir sílabas que componen una palabra (sa la) o uniones de sílabas pertenecientes a dos palabras (es taza-esta taza)
      - Sobre reglas ortográficas
        
        Puntuación
        
        Tilde
        
        Mayúscula/minúscula
  - - - Procesamiento visual
        
        Memoria visual
      - Procesamiento auditivo
        
        Memoria auditiva
      - Integración espacio-temporal
        
        Separación de palabras
        
        Disposición espacial de letras y frases
    - - Interés en cada alumno, motivación, individualización, participación y autenticidad
      - Estimulación de la actividad sensorial en sus aspectos visuales, auditivos y táctiles
      - Desarrollo de la capacidad de observación
    - - Primera fase
        
        Ortografía natural
        
        5-8 años
        
        Tiene por guía la fonética de las palabras
        
        Ejercicios de comprensión, atención, orden y discriminación auditiva
      - Segunda fase
        
        Ortografía empírica
        
        8-12 años
        
        Muy importante el razonamiento y se trabaja la ortografía arbitraria
        
        Introducción gradual de reglas más elementales con aplicación inmediata
        
        Utilización de murales ortográficos y el diccionario
    - - Visualización
        
        Aprovechar las imágenes visuales y su retención
      - Pictogramas
        
        Introducir la separación de las secuencias gráficas pertenecientes a cada secuencia fónica mediante espacios en blanco
      - Discriminación de las palabras en la frase
      - Imágenes grafomotrices de palabras (imagen visual de la palabra, sonidos, movimientos y significado)
      - Fichero ortográfico
        
        Puede constituir el primer diccionario de clase (dos primeros cursos de primaria)
      - Caja de la palabra (ejercitación individual)
      - Vocabulario cacográfico de aula
        
        Recoger en murales las palabras que surjan en clase cuya escritura supone una dificultad
      - Aliteraciones
        
        Escribir textos donde predomine un determinado fonema
      - Ejercicios de deletreo
        
        Reforzar el nombre de las letras y enriquecer el vocabulario
      - Discriminación auditiva
        
        Distinguir la sílaba tónica de una palabra
      - Entretenimiento ortográfico
        
        Permiten familiarizarse con determinadas palabras
- - - - Asociación de grafemas con los fonemas correspondientes
      - Trazado de signos gráficos: es el que está afectado en la disgrafía
      - Utilizar fonemas como símbolos auditivos convencionales
    - - Alteración en el trazado de la escritura
      - Sin existencia de retraso intelectual o alteración neurológica que lo justifique
      - 7 u 8 años de edad, después o durante el aprendizaje de la escritura
      - Características
        
        Grafismos confusos y temblorosos
        
        Letras sobreimpresionadas
        
        Tamaño muy grande o pequeño
        
        Líneas fluctuantes
        
        Espaciado irregular
        
        Falta de limpieza y organización
        
        Ausencia de márgenes
    - - La maduración del sistema nervioso central y periférico
      - El desarrollo psicomotor general
  - - - La escritura requiere una adecuada integración de la madurez neuropsicológica
      - Trastornos
        
        De lateralización
        
        Ambidextrismo
        
        Causa déficit escritor
        
        La escritura es lenta, con regresiones e inversiones de giros y sílabas y torpeza en el control del útil de la escritura
        
        Zurdería contraria
        
        Niños zurdos
        
        La escritura de derecha-izquierda, de forma lenta y con alteraciones en el espacio-tiempo
        
        Lateralidad cruzada
        
        Cuando el predominio ocular no es homogéneo con el de la mano y pie
        
        De la psicomotricidad
        
        Alteración de la base tónico-motriz
        
        Dos grupos
        
        Torpe motor
        
        Su motricidad es débil
        
        Hiperactivo
        
        Trastornos de presión
        
        Del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices
        
        Déficit de integración viso-perceptivo
        
        Déficit de estructuración espacio-temporal
        
        Trastornos del esquema corporal
    - - Niños con conflictos emocionales
      - Alteración de la escritura caracterial
        
        Forma de llamar la atención frente a sus problemas
      - La escritura inestable
    - - Rígido sistema de movimientos y posturas gráficas
  - - - Signos secundarios globales
        
        Soporte incorrecto del instrumento
        
        Mala presión
        
        Velocidad de escritura muy rápida o lenta
        
        Grafías pequeñas y apretadas o muy amplias con poca presión
        
        Postura inadecuada
      - Síntomas específicos
        
        Elementos propios de grafismo
        
        Gran tamaño de letras
        
        Letras inclinadas, deformes
        
        Excesivo espaciado entre letras o muy apiñadas
        
        Enlaces indebidos entre grafemas
        
        Letras irreconocibles
        
        Texto de difícil comprensión
  - - - Trastorno psicomotor
      - Dificultades en la escritura como deficiencia de una motricidad deficiente
      - Manifiesta
        
        Lentitud
        
        Movimientos gráficos disociados
        
        Signos gráficos indiferenciados
        
        Manejo incorrecto del lápiz
        
        Postura inadecuada al escribir
    - - No es un trastorno exclusivamente motor
      - Causado por
        
        Mala percepción de las formas
        
        Desorientación espacial y temporal
        
        Trastornos del ritmo
      - Afecta a toda la motricidad fina
  - - - Independencia de distintos segmentos corporales
        
        Mano-muñeca, brazo-hombro, antebrazo-brazo, etc., acabando con la independencia de los dedos
        
        Actividades
        
        Círculos con el brazo a distintos ritmos
        
        Lanzamiento de objetos
        
        Flexión y extensión de la muñeca
      - Trabajar sobre aspectos grafomotores
        
        Permitirán el control del gesto y de la grafía
        
        Ejercicios
        
        De control de líneas rectas
        
        De control sobre líneas onduladas y curvas
        
        De Frosting
        
        De relajación
      - Necesario mejorar la grafía de muchas letras para conseguir su legibilidad
      - La intervención tiene que ser multisensorial, la información debe llegar a través de diversos sentidos
    - - Cinco facultades
        
        Coordinación viso-motora
        
        Capacidad de coordinar la visión con las manos o los pies o el resto del cuerpo de forma rápida y precisa
        
        Enhebrar agujas, cuentas, enroscar tornillos, etc.
        
        Percepción figura-fondo
        
        Capacidad de percibir con más claridad aquello que atrae la atención (objeto-figura) dentro del campo perceptivo (fondo)
        
        Encontrar un botón entre otros, una bola roja entre varias verdes, etc.
        
        Constancia perceptual
        
        Capacidad para reconocer los objetos por sus propiedades invariables
        
        Reconocer el mismo objeto pero con tamaño o colores diferentes
        
        Percepción de la posición en el espacio
        
        Capacidad para percibir un objeto en el espacio en relación con nuestro cuerpo
        
        Saltar sobre una cuerda o dentro de un círculo, etc.
        
        Percepción de las relaciones espaciales
        
        Capacidad de percibir la posición de dos o más objetos en relación con el propio sujeto y unos respecto de los otros
        
        Reconocer lo que está debajo de, al lado de, etc.
      - La percepción visual implica ver de forma correcta, reconocer y discriminar los estímulos visuales e interpretarlos, asociándolos con experiencias anteriores