Identificación y tratamiento educativo de los trastornos del lenguaje escrito II: disortografía y disgrafía

Disortografía

Definición y concepto de disortografía

Ausencia de un trastorno específico de la lectura en niños sin

Bajo nivel intelectual

Problemas de agudeza visual

Escolarización inadecuada

Déficit específico y significativo de la ortografía

Distintos niveles de gravedad

Leve

Omisión o confusión de artículos, plurales, acentos o faltas de ortografía

Debido al desconocimiento de las reglas gramaticales

Grave

Dificultades en la correspondencia fonema-grafema

Errores de omisión, confusión y cambio de letras, sílabas, palabras, adiciones y sustituciones

Denominación errónea

Disgrafía disléxica

No refleja la verdadera problemática del trastorno

Digrafía incluye problema en el trazado y forma de la letra

Implica alteración de factores motores

Tener en cuenta

Dislexia implica errores en la lectura y escritura

Disortografía errores en la escritura

Es el conjunto de errores que afecta a la escritura de la palabra y no a su trazado o pronunciación/lectura

Disortografía es un trastorno

No todas las personas con errores de ortografía tienen este trastorno

Causas de la disortografía

Factores de tipo intelectual

Factores de tipo lingüístico

Errores en la adquisición del lenguaje de tipo articulatorios o semánticos

Factores de tipo pedagógico

No todos los métodos de enseñanza son útiles para niños con dificultades o NEAE

Factores de tipo perceptivo

Personas hipoacúsicas

Características disortográficas (tipo de errores)

El proceso de lectura y adquisición del léxico

Se realiza a través de dos vías

Visual o directa

Fonológica o indirecta

Rutas de acceso al léxico

Cap 1

Los errores disortográficos se pueden clasificar en

Lingüístico-perceptivo

Visoespaciales

Visoauditivos

De contenido

Sobre reglas ortográficas

Dificultades en la vía auditiva

Errores

Sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos parecidos en el punto o modo de articulación (/p/-/b/, /t/-/d/, etc.)

Omisiones en sinfones (como-cromo), en fonemas en posición implosiva (lo-los), en la estructura de la sílaba (deo-dedo) o palabras completas

Adiciones de fonemas (parato-parto), de sílabas (pollollo-pollo) o de palabras completas

Inversiones de sonidos de grafemas (caos-caso) de sílabas o palabras (batora-barato)

Dificultad en la vía visual

Errores

Sustituciones de letras que se diferencian por su posición espacial (d/b, p/b, m/w, u/n, f/t) o por sus características visuales (m/n, a/e)

Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía: /b/ con grafías b, v

Confusión en palabras que admiten dos grafías en función de las vocales /g/, /k/, /θ/, /x/. Ej: gato-guerra, zapato-cecina

Omisión, adición y metátesis de la h

Dificultad en ambas vías: auditiva y visual

Errores

Dificultad para asociar fonemas con grafemas

No se observa ninguna justificación a esos errores: bostitución-constitución

Dificultad en la separación de sílabas y palabras

Errores

Dividir sílabas que componen una palabra (sa la) o uniones de sílabas pertenecientes a dos palabras (es taza-esta taza)

Puntuación

Tilde

Mayúscula/minúscula

Clasificación de la disortografía

Visoespacial: relacionada con la orientación espacial

Perceptivo-cinestésico: dificultades en la articulación de fonemas y discriminación auditiva

Disortocinética: alteración de la secuenciación de los elementos gráficos

Temporal: percepción del tiempo, el ritmo y los errores se producen en la unión y fragmentación de palabras

Semántica: dificultades en el análisis conceptual de las palabras y errores en el uso de signos ortográficos

Cultural: uso de las reglas ortográficas arbitrarias

Dinámica o disgramatismo: dificultades en el orden de las palabras y en la omisión de alguno de los elementos de la oración

Estrategias de intervención y recursos para casos de disortografía

Requisitos

Procesamiento visual

Memoria visual

Procesamiento auditivo

Memoria auditiva

Integración espacio-temporal

Separación de palabras

Disposición espacial de letras y frases

Principios básicos

Interés en cada alumno, motivación, individualización, participación y autenticidad

Estimulación de la actividad sensorial en sus aspectos visuales, auditivos y táctiles

Desarrollo de la capacidad de observación

La visualización (memoria visual) es muy importante en el aprendizaje de la ortografía

Es necesario tener en cuenta que el juego permite descontextualizar, aislar los casos y desdramatizar el aprendizaje de la ortografía

Fases de aprendizaje

Primera fase

Ortografía natural

5-8 años

Tiene por guía la fonética de las palabras

Ejercicios de comprensión, atención, orden y discriminación auditiva

Segunda fase

Ortografía empírica

8-12 años

Muy importante el razonamiento y se trabaja la ortografía arbitraria

Introducción gradual de reglas más elementales con aplicación inmediata

Utilización de murales ortográficos y el diccionario

Técnicas

Visualización

Pictogramas

Aprovechar las imágenes visuales y su retención

Introducir la separación de las secuencias gráficas pertenecientes a cada secuencia fónica mediante espacios en blanco

Discriminación de las palabras en la frase

Imágenes grafomotrices de palabras (imagen visual de la palabra, sonidos, movimientos y significado)

Fichero ortográfico

Puede constituir el primer diccionario de clase (dos primeros cursos de primaria)

Caja de la palabra (ejercitación individual)

Vocabulario cacográfico de aula

Recoger en murales las palabras que surjan en clase cuya escritura supone una dificultad

Aliteraciones

Escribir textos donde predomine un determinado fonema

Ejercicios de deletreo

Reforzar el nombre de las letras y enriquecer el vocabulario

Discriminación auditiva

Distinguir la sílaba tónica de una palabra

Entretenimiento ortográfico

Permiten familiarizarse con determinadas palabras

Disgrafía

Definición y concepto de disgrafía

Procesos básicos de simbolización del lenguaje

Asociación de grafemas con los fonemas correspondientes

Trazado de signos gráficos: es el que está afectado en la disgrafía

Utilizar fonemas como símbolos auditivos convencionales

Trastorno que afecta solo a la praxis de la escritura (trazado) > es conveniente destacar el carácter motriz del acto escritor

CECT (2004): disgrafía

Alteración en el trazado de la escritura

Sin existencia de retraso intelectual o alteración neurológica que lo justifique

7 u 8 años de edad, después o durante el aprendizaje de la escritura

Características

Grafismos confusos y temblorosos

Letras sobreimpresionadas

Tamaño muy grande o pequeño

Líneas fluctuantes

Espaciado irregular

Falta de limpieza y organización

Ausencia de márgenes

La ejecución motriz de la escritura debe asentarse en

La maduración del sistema nervioso central y periférico

El desarrollo psicomotor general

La tonicidad y coordinación de movimientos deben estar establecidos

Se considera la escritura un medio de expresión para la creatividad del niño

Causas de disgrafía

Factores madurativos

La escritura requiere una adecuada integración de la madurez neuropsicológica

Trastornos

De lateralización

Ambidextrismo

Zurdería contraria

Causa déficit escritor

La escritura es lenta, con regresiones e inversiones de giros y sílabas y torpeza en el control del útil de la escritura

Niños zurdos

La escritura de derecha-izquierda, de forma lenta y con alteraciones en el espacio-tiempo

Lateralidad cruzada

Cuando el predominio ocular no es homogéneo con el de la mano y pie

De la psicomotricidad

Alteración de la base tónico-motriz

Dos grupos

Torpe motor

Su motricidad es débil

Hiperactivo

Trastornos de presión

Del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices

Déficit de integración viso-perceptivo

Déficit de estructuración espacio-temporal

Trastornos del esquema corporal

Factores de carácter o personalidad

Niños con conflictos emocionales

Alteración de la escritura caracterial

Forma de llamar la atención frente a sus problemas

La escritura inestable

Factores de tipo pedagógico

Rígido sistema de movimientos y posturas gráficas

Características disgráficas (tipos de errores)

Dos tipos

Signos secundarios globales

Soporte incorrecto del instrumento

Mala presión

Velocidad de escritura muy rápida o lenta

Grafías pequeñas y apretadas o muy amplias con poca presión

Síntomas específicos

Elementos propios de grafismo

Gran tamaño de letras

Letras inclinadas, deformes

Excesivo espaciado entre letras o muy apiñadas

Enlaces indebidos entre grafemas

Letras irreconocibles

Texto de difícil comprensión

Postura inadecuada

Se manifiesta después del inicio del período de aprendizaje (después de los 6-7 años)

Clasificación de la disgrafía

Disgrafía motriz

Trastorno psicomotor

Dificultades en la escritura como deficiencia de una motricidad deficiente

Manifiesta

Lentitud

Movimientos gráficos disociados

Signos gráficos indiferenciados

Manejo incorrecto del lápiz

Postura inadecuada al escribir

Disortografía específica

No es un trastorno exclusivamente motor

Causado por

Mala percepción de las formas

Desorientación espacial y temporal

Trastornos del ritmo

Afecta a toda la motricidad fina

Estrategias de intervención y recursos para casos de disgrafía

El tratamiento de la disgrafía debe plantearse de los aspectos más simples a los más complejos

Empezar por corregir desde los inicios de la escritura, la postura junto con una adecuada prensión del lápiz y presión de este sobre el papel

Procesos motores

Independencia de distintos segmentos corporales

Mano-muñeca, brazo-hombro, antebrazo-brazo, etc., acabando con la independencia de los dedos

Actividades

Círculos con el brazo a distintos ritmos

Lanzamiento de objetos

Flexión y extensión de la muñeca

Trabajar sobre aspectos grafomotores

Permitirán el control del gesto y de la grafía

Ejercicios

De control de líneas rectas

De control sobre líneas onduladas y curvas

De Frosting

De relajación

Necesario mejorar la grafía de muchas letras para conseguir su legibilidad

La intervención tiene que ser multisensorial, la información debe llegar a través de diversos sentidos

Los ejercicios de Frosting para la percepción visual

Cinco facultades

La percepción visual implica ver de forma correcta, reconocer y discriminar los estímulos visuales e interpretarlos, asociándolos con experiencias anteriores

Coordinación viso-motora

Capacidad de coordinar la visión con las manos o los pies o el resto del cuerpo de forma rápida y precisa

Enhebrar agujas, cuentas, enroscar tornillos, etc.

Percepción figura-fondo

Capacidad de percibir con más claridad aquello que atrae la atención (objeto-figura) dentro del campo perceptivo (fondo)

Encontrar un botón entre otros, una bola roja entre varias verdes, etc.

Constancia perceptual

Capacidad para reconocer los objetos por sus propiedades invariables

Reconocer el mismo objeto pero con tamaño o colores diferentes

Percepción de la posición en el espacio

Capacidad para percibir un objeto en el espacio en relación con nuestro cuerpo

Saltar sobre una cuerda o dentro de un círculo, etc.

Percepción de las relaciones espaciales

Capacidad de percibir la posición de dos o más objetos en relación con el propio sujeto y unos respecto de los otros

Reconocer lo que está debajo de, al lado de, etc.