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DESARROLLO COGNITIVO Y APRENDIZAJE EN LA ADOLESCENCIA, Referencia:…

- - - - Inhelder y Piaget presentaron una caracterización del desarrollo cognitivo durante la adolescencia, el estadio de las operaciones formales, el cual emerge entre los 11-12 años y se consolida hacia los 14-15 años
      - Este es el estadio final de la secuencia del desarrollo cognitivo.
      - Se fundamenta en el denominado método clínico, este consistía en presentar una serie de tareas relacionadas con la física, química y otras disciplinas.
      - El sujeto disponía del material necesario para realizar pequeños experimentos, verbalizaba sus explicaciones y sus acciones eran observadas y registradas .
      - El objetivo era determinar si el niño y adolescente poseía una determinada habilidad o estrategia cognitiva.
      - Fruto de estos trabajos Inhelder y Piaget consideraron que el estadio de operaciones formales podía resumirse en una serie de características que se han denominado Caracteristicas estructurales y funcionales
        
        Caracteristicas estructurales
        
        Se refiere a las estructuras lógicas, aún más elaboradas que las operaciones concretas
        
        Caracteristicas funcionales.
        
        Rasgos generales de este tipo de pensamiento que representan formas, enfoques o estrategias para resolver problemas.
      - Se han considerado tres caracteristicas funcionales asociadas a este período:
        
        La realidad es concebida como un subconjunto de lo posible.
        
        El estadio de las operaciones concretas solo de puede ser capaz de pensar sobre los elementos de un problema tal y como se le presentaron, es decir, se plantea solo los datos reales presentes. Lo posible está subordinado a lo real.
        
        El adolescente, tiene en cuenta los datos reales presentes, además prevé todas las situaciones y relaciones posibles entre sus elementos.
        
        Tratará posteriormente de contrastarlas con la realidad a través de la experimentación. Ahora lo real es lo que está subordinado a lo posible.
        
        El adolescente será capaz de relacionar cada causa aisladamente con el efecto, sino tambien de considerar todas las combinaciones posibles entre las distintas causas que determinan dicho efecto. Esta habilidad cognitiva es para Piaget es la que mejor define el estadio de las operaciones formales.
        
        El carácter hipotético-deductivo.
        
        Se utiliza una estrategia que consiste en formular un conjunto de explicaciones posibles y posteriormente, someterlas a prueba para comprobar su confirmación empírica.
        
        Ante una situación el adolescente no solo opera sobre las posibilidades que ofrece la formulación de hipótesis que explíquenlos hechos presentes, sino que, como resultado de aplicar un razonamiento deductivo, es capaz de comprobar sistemáticamente el valor de cada hipótesis que se le ocurren.
        
        Esta comprobación ocupa un lugar de adquisición del llamado, esquema de control de variables, consiste en variar sistemáticamente un factor o variable cada vez, mientras que los demás factores se mantienen constantes.
        
        El carácter proposicional
        
        Se sirven de proposiciones verbales como medio ideal en la que expresan sus hipótesis y razonamientos, así como los resultados que obtienen. Las proposiciones son esencialmente afirmaciones sobre lo que puede ser posible. El lenguaje es el vehículo ideal para estas representaciones
        
        Esta podría ser una forma de proceder adecuadamente ante una tarea:
        
        Organiza la información
        
        Concibe todas las relaciones posibles entre las distintas variables de la tarea, lo cual le sirve para formular hipótesis que establecen una relación entre causa y efecto.
        
        El adolescente es capaz de comprobar de manera sistemática sus hipótesis mediante las manipulaciones adecuadas del material
        
        El adolescente emplea el esquema de control de variables a través del cual realiza la comprobación variando solo un factor de cada ensayo
        
        Es necesario que el sujeto en este estadio sea capaz de interpretar de manera pertinente los resultados de las comprobaciones que está realizando
      - Los esquemas operacionales formales
        
        El adolescente representa su conocimiento como resultado de la interacción de la nueva información con la propia experiencia.
        
        El esquema es entendido como un proceso interno, organizado y no necesariamente consciente, que descansa la antigua información y la almacena en nuestra mente.
        
        Constituye la unidad basica de nuestro conocimiento y que se va modificando con el contacto de nuestra experiencia.
        
        Los esquemas adquieren una capacidad predictiva, anticipadora de aquellos aspectos del ambiente que le son significativos al sujeto de este estadio, consistiendo su flexibilidad en la capacidad para acomodarse a las demandas del medio, a la vez que integra información mueva promovida por su propia actividad intelectual
        
        Inhelder y Piaget identificaron ocho esquemas operacionales formales.
        
        Entre estos se incluyen la combinatoria, las proporciones, el equilibrio mecánico y las correlaciones.
    - - Además de las caracteristicas generales vistas anteriormente, la descripción Piagetiana mantenía otras posiciones respecto a cómo se desarrolla este pensamiento formal
        
        El pensamiento formal es un pensamiento universal:
        
        este estadio aparece en todos los adolescentes a partir de los 11-12 años y se consolida alrededor de los 14-15 años.
        
        El pensamiento formal es uniforme y homogéneo.
        
        Todo el constituye un sistema de conjunto mediante el cual el adolescente accede de modo simultaneo a todos los esquemas operacionales formales.
        
        Dado el carácter proposicional de este pensamiento, atiende a la estructura de las relaciones entre los objetos antes que a su contenido.
        
        La actuación del sujeto no se verá afectada por el contenido de las tareas sino por la complejidad de sus relaciones lógicas.
        
        Puesto que las operaciones formales constituyen el ultimo estadio de desarrollo intelectual, el pensamiento que poseen los adolescentes es similar a todos sus rasgos al pensamiento adulto
      - La labor del educador
        
        Debería consistir en potenciar en el adolescente el desarrollo pleno de este pensamiento.
        
        El pensamiento formal no se adquiere fácilmente ni de forma tan homogénea como predijeron Inhelder y Piaget, por ello resulta peligroso restar importancia a los contenidos escolares
- - - - Un grupo de estos trabajos ha llegado a la conclusión de que el supuesto déficit en las operaciones formales de los adolescentes y adultos debe analizarse bajo la distinción competencia-actuación.
      - Muchos adolescentes y adultos no logran aplicar todos sus recursos o habilidades intelectuales (competencia) cuando se enfrentan a un problema.
      - Por lo que su rendimiento final (actuación) puede situarse por debajo de sus posibilidades.
      - Esta concepción interpreta que estas deficiencias se deben no a que los sujetos sean incapaces de utilizar en absoluto su pensamiento formal, sino que esos fallos o limitaciones están en función de determinadas variables, ya sean de la tarea o del sujeto.
      - El sujeto en este estadio puede razonar formalmente con respecto a un tema, pero no con respecto a otro, dependiendo todo ello de sus expectativas o ideas previas sobre uno y otro,
      - Todos los autores aluden a que variables tales como la familiaridad o el conocimiento previo que el sujeto tiene sobre la tarea, son determinantes a la hora de expresar un razonamiento formal adecuado.
    - - Estudios han mostrado que poseer un determinado conocimiento sobre las tareas que exigen un razonamiento formal facilitan su resolución.
      - Sin embargo no resulta tan evidente pensar que esa familiaridad y experiencia pueda resultar un estorbo para la resolución correcta de un problema.
      - Una serie de trabajos revelan que cuando los sujetos poseen ideas previas o esquemas como fruto de su experiencia, pueden tener una concepción equivocada que lleve a producir errores en la realización de la tarea.
      - Nisbett y Ross
        
        Los humanos tendemos a mantener nuestras hipótesis e ideas previas a pesar de que la realidad nos demuestre lo contrario.
        
        La existencia de estas concepciones erróneas ha sido puesta en manifiesto en una extensa variedad de trabajo que con tareas y sujetos muy diversos obtienen, no obstante, resultados semejantes.
      - ¿A qué se debe esta supuesta incapacidad del pensamiento formal para modificar ideas ya establecidas?
        
        El conocimiento humano se rige por criterios pragmáticos o funcionales en lugar de por criterios estrictamente lógicos.
        
        En este sentido nuestro pensamiento parece responder a criterios de supervivencia entre los que se incluye la tendencia a conservar y controlar acontecimientos
        
        Los seres humanos solo cambiamos de teoría cuando disponemos de otra más completa que considere no solo lo que la anterior explica, sino también otros fenómenos nuevos.
        
        Los datos actuales sugieren que el pensamiento formal no solo no es universal y no surge espontáneamente, sino que tampoco es un pensamiento que posea una estructura en conjunto
        
        Más bien está constituido por un conjunto de estrategias o esquemas que no se adquieren unitariamente y que como ya hemos analizado depende decisivamente del contenido de la tarea a la hora de resolver problemas planteados
- - - - Últimamente se ha estudiado la influencia de distintos contenidos escolares en el nivel de razonamiento alcanzado por adolescentes tomando en cuentas aspectos psicológicos y educativos referentes a las ciencias sociales.
      - La solución de problemas complejos requiere no solo de habilidades inferenciales, sino también de redes conceptuales o información específica, dicha información que se debería adquirir mediante la instrucción escolar, puede influir decisivamente a la hora de aplicar unas determinadas capacidades de razonamiento
    - - Los alumnos no entienden los contenidos escolares (ciencias sociales o naturales) porque su desarrollo cognitivo no se lo permitía
      - Dicha argumentación parecía la correcta había cuenta de que las operaciones formales son fundamentalmente un conjunto de estrategias que permiten al alumno manejar conceptos abstractos y resolver problemas complejos. Sin embargo se trata de un pensamiento que no es totalmente formal
      - Investigaciones recientes sobre el pensamiento formal y el desarrollo cognitivo del adolescente ponen en manifiesto de que uno de los factores importantes que inciden en la resolución inadecuada de los problemas formales es precisamente el que hace referencia a las ideas previas que poseen los alumnos cuando las relaciones con del contenido de dichos problemas
      - En otras palabras, la facilidad o dificulta de resolución de algunos problemas formales dependen de que su contenido contradiga o no la concepción previa que tengan los alumnos sobre dicho fenómeno.
      - El desarrollo cognitivo no es solamente un conjunto de estrategias de razonamiento que pueden aplicarse a cualquier contenido
      - Sino que tambien consiste en paquetes de información específica, que dependen de la experiencia concreta de cada alumno y cuya asimilación adecuada se encuentra en íntima relación con la capacidad de desechar o contradecir ideas previas
      - Si la adquisición del pensamiento abstracto o formal en la adolescencia dependen de buena parte de la experiencia del sujeto, resulta obvio pensar que al menos buena parte de esa experiencia se adquiere o se debería adquirí en la escuela.