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TEMA 1 - Coggle Diagram

- - - - Através disso, veio à tona o foco na necessidade de formação dos professores. Embora a noção de formação ainda não fosse bem desenvolvida, pois o foco estava na transmissão de conteúdos
        
        Posteriormente, surgem os programas de pós-graduação referentes à educação ou ao ensino de física
        
        Como foi dito, havia no início dos anos 80 um descontentamento generalizado com a formação docente no Brasil.
  - - - Dessa forma, em oficinas, congressos e outros meios de divulgação de atividades do tipo e formação docente, é necessário também se recorrer à teoria que embasa a prática do uso de determinado recurso/metodologia
  - - - Por um lado, envolve o crescimento do conhecimento e competência profissionais, habilitando-o tanto a desenvolver as actividades de rotina como a resolver os problemas complexos que lhe surgem numa variedade de domínios.
        
        CONEHCIMENTOS
      - Por outro lado, refere-se à formação e afirmação da identidade profissional que constitui uma parte especialmente importante da identidade social do professor.
        
        QUEM SOU EU, COMO DOU AULAS?
    - - Conhecimentos acadêmicos
      - Conhecimentos sociais (de senso comum)
      - Conhecimentos profissionais
        
        No caso dos professores, o conhecimento profissional envolve o conhecimento relativo à prática lectiva na sala de aula e a outros papéis profissionais, tais como a tutoria de alunos, a participação em actividades e projectos da escola, a interacção com membros da comunidade e o trabalho em associações profissionais.
    - - Como salienta Donald Schön (1983), as situações de prática com que se depara um profissional na sua actividade diária têm como características essenciais a complexidade, a especificidade, a instabilidade, a desordem e a indeterminação
        
        O conhecimento profissional de um professor de Matemática é, assim, o conhecimento específico da profissão usado nas diversas situações de prática profissional. Em muitos aspectos, este conhecimento é tácito e fortemente pessoal, desenvolvendo-se e consolidando-se através da experiência e da reflexão sobre a experiência (Elbaz, 1983; Schön, 1983).
        
        É sob essa concepção e interpretação que vimos surgir, ultimamente,cursos de licenciatura em matemática pautados basicamente em saberes experienciais e práticos, sendo requisitados para atuarem como formadores,professores escolares com larga experiência na educação básica, mas com pouca formação teórica e científica e sem a exigência de realização de uma docência fertilizada e ancorada na investigação. Esses cursos, com esse perfil de formador e com turmas numerosas, geralmente mais de 60 alunos por turma, são geralmente baratos principalmente se comparados com aqueles oferecidos por instituições privadas
    - - conhecimento didáctico, e inclui quatro grandes vertentes: o conhecimento da Matemática, o conhecimento do currículo, o conhecimento do aluno e dos seus processos de aprendizagem e o conhecimento do processo instrucional
      - Conhecimento de si mesmo
  - - - Todavia, é indiscutível que essa diferenciação,educador de um lado e professor de outro, tornou-se algo imprescindível na primeira metade da década de 80 quando se procurou romper com o modelo tecnicista vigente anteriormente.
    - - Em relação a esse aspecto, Lüdke (1994) traçou em seu estudo um perfil dos alunos que demandam os cursos de formação de professores. Segundo a autora, o aluno que busca os cursos de Licenciatura o faz mais por pressão pela obtenção de um possível emprego imediato em um mercado de trabalho cada vez mais difícil, do que propriamente por uma inclinação especial pelo magistério. É o aluno que na maioria das vezes já trabalha, não necessariamente no próprio magistério, e que dispõe de pouco tempo e poucos recursos para desenvolver um curso de boa qualidade. Este aspecto é ainda mais acentuado nos cursos noturnos.
    - - • Separação entre disciplinas de conteúdo e disciplinas pedagógicas.
      - Na sua concepção, “o professor deverá ser também um pesquisador assim como todo pesquisador deverá ser um professor”.
      - Desarticulação entre formação acadêmica e a realidade prática.
        
        Há pouca integração entre os sistemas que formam os docentes, as Universidades, e os que os observam: as redes de Ensino Fundamental e Médio. Essa desarticulação reflete, talvez, a separação entre teoria e prática existente nos cursos de formação de professores.
        
        Segundo Lüdke (1994), os docentes universitários, “formadores de futuros educadores de Ensino Fundamental e Médio, não têm uma visão sequer razoável da realidade destes sistemas de ensino e não têm, em sua maioria, nenhuma vivência desse ensino, como professores”.
    - - A formação pessoal, social e cultural dos futuros docentes.
        
        Reflexão, autonomia, cooperação e participação
      - A formação cientifica, tecnológica e técnica na respectiva especialidade.
      - Desenvolvimento progressivo de competências docentes
    - - A formação inicial deve proporcionar um conjunto coerente de saberes estruturados de forma progressiva, apoiados em atividades de campo e de iniciação à prática profissional, de modo a desenvolver as competências profissionais.
      - A formação inicial tem de partir das crenças, concepções e conhecimentos dos candidatos a professores.
      - • A formação inicial tem a responsabilidade de promover a imagem do professor como profissional reflexivo, empenhado em investigar sobre sua prática profissional de modo a melhorar sua capacidade de ensinar.
        
        Segundo Fiorentini (1994, p. 40), “para que o futuro professor possa adquirir
        
        uma postura de professor pesquisador, é preciso que a licenciatura de Matemática
        
        tenha como meta tanto a construção da autonomia intelectual e profissional do
        
        professor como o desenvolvimento de uma postura reflexiva e questionadora acerca
        
        da prática escolar”.
        
        Olhar a própria experiência de forma crítica, refletir sobre a sua ação, extraindo dela subsídios para reorganizar e redirecionar o seu trabalho de sala de aula, não constitui parte da formação do professor e nem foi, portanto, assumido aqui comoforma de ampliar o próprio conhecimento. Daí a razão pelo qual o professor somente consegue entender o seu aperfeiçoamento a partir da aquisição de novos conhecimentos fundamentados nas descobertas científicas,
        
        o professor não foi preparado durante a sua formação, valendo-se apenas da “intuição” e do registro de informações que ele obteve no desenvolvimento de seu trabalho.
    - - Acostumados a um trabalho bem definido – o ensino, a transmissão de conhecimentos - os professores se vêem diante de uma situação totalmente nova;embora muitas vezes reconheçam a necessidade de redimensionar o seu trabalho e buscar novas bases para o ensino, via de regra, encontram-se despreparados, mal informados e sem condições de, sozinhos, enfrentarem tantos desafios.
      - As pressões são muitas e elas vêm de vários fatores: de um lado, dos pais que, por não compreenderem exatamente o que está acontecendo, exigem do professor respostas que ele não está apto a dar; de outro, da sociedade, que o responsabiliza por todos os males sociais, exigindo dele e da escola soluções para os inúmeros problemas sociais.
        
        E assim, o professor acaba se tornando o “bode expiatório” de todo o insucesso e incapacidade escolares. Por outro lado isso acaba gerando no professor um sentimento de culpa que irá constituir-se em um elemento a mais para que ele perca a sua identidade.
      - Assim, por exemplo, a possibilidade de trocar idéias e informações com seus pares, o acesso às fontes de informações (livros, revistas e outros materiais) e a disponibilidade de recursos didáticos-pedagógicos atuais e eficientes terão de ser considerados quando se pretende formar professores reflexivos. Esse poderá ser um caminho importante para desenvolver o potencial do professor, a sua autonomia didática e a sua responsabilidade e comprometimento com a educação e o ensino.
      - O processo de busca e renovação é difícil e doloroso, supondo sacrifícios pessoais e dedicação muito maiores do que se requer normalmente dos profissionais nos modelos de organização burocrática, ele não é encontrado com freqüência nas escolas e tampouco é visto com bons olhos por todos que a rejeitam, de tal sorte que o desafio para os ousados renovadores acaba se tornando muito maior.
      - Nóvoa (1992) ele sugere que a formação docente volte-se para (i) o desenvolvimento pessoal: produzir a vida do professor, (ii) ao desenvolvimento profissional: produzir a profissão docente e (iii) ao desenvolvimento organizacional: produzir a escola.
  - - - De uma forma geral, são os profissionais formados em Pedagogia que iniciam o processo de alfabetização matemática com os alunos dos anos iniciais. Dessa forma, é necessária a mudança na formação do Pedagogo, em termos de conhecimentos, carga horária, metodologias de ensino e práticas escolares.
    - - TIpo para alguns há falhas nas metodologias e exceso de conteúdos teóricos da matemática em outros, o contrário
    - - Esses saberes se constituem socialmente, e depende de todo um sistema, universidade, sistemas de ensino, associações, escola, etc, que o legitimam e definem sua utilização. Assim, os saberes docentes nunca são definidos apenas pelo professor (TARDIF, 2002).
        
        A formação docente é antes de tudo, uma formação humana, que envolve costumes, práticas, culturas e disposição do sujeito que está inserido nesse círculo de atividade de aprendizagem e desenvolvimento.
        
        Segundo Tardif (2000) é importante conhecer quais conhecimentos e habilidades são utilizadas em sala de aula pelo professor para que possamos refletir e trabalhar durante os cursos de formação, para melhor atender as exigências da nova demanda educacional.
        
        Do jeito que é preciso conhecer o aluno, considerar sua cultura e contexto social, a formação de professores também deve se preocupar com isto