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CLÍNICA PSICOPEDAGÓGICA DE NIÑOS - Coggle Diagram
CLÍNICA PSICOPEDAGÓGICA DE NIÑOS
ORIENTACIÓN Y TRATAMIENTO
ETAPAS DEL TRATAMIENTO
ETAPA 1°
Formulación de los OBJETIVOS
OBJETIVOS
Según la problemática
INTERACCIONALES
Problemáticas vinculares, emocionales, de conducta
Se trabajan en la primera etapa
COGNITIVOS
Dificultades en las Funciones Cognitivas.
Se manifiestan en los contenidos escolares
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MIXTOS
GENERALES
ESPECÍFICOS
Explicitar ENCUADRE y CONTRATO
Comunicación con los diferentes SUBSISTEMAS
SUBSISTEMAS
FAMILIA
ESCUELA
EQUIPO TERAPÉUTICO
PSICOEDUCACIÓN
Prevención, concientización y acompañamiento
Interiorizarse con el trastorno
Brindar herramienta apropiadas
ETAPA 2°
Se intensifica el trabajo sobre las intervenciones exitosas
Características de un TRATAMIENTO EFICAZ (Pearson 2020)
Planificado
En base a ESTRATEGIAS
Frecuente
Sistemático
Responde a objetivos
Resultados medibles
Explícito
Flexible
Intervenciones basadas en evidencia
Etapa más larga del tratamiento
Evaluación constante del proceso
ETAPA 3°
Se evalúa qué intervenciones se pueden abandonar y cuáles no
Reflexión sobre los procesos exitosos, sobre los logros del paciente
Criterios de alta
Si va a poder ser funcional en su vida cotidiana
Generalización de los resultados
Si los subsistemas acuerdan que se lograron los objetivos
DIAGNÓSTICO
FRACASO ACADÉMICO
Dificultades generales de aprendizaje
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
CI < 70
"Limitaciones significativas tanto en función intelectual como en conductas adaptativas antes de los 18 años" (AAIDD)
Diferentes N° de severidad
Leve
Moderado
Severa
Profunda
Diferentes necesidades de intervenciones y apoyos
Dominio conceptual
Dominio social
Dominio práctico
TDAH
Diferentes perfiles
Perfil impulsivo
Perfil hiperactivo
Perfil desatento
Trastorno neurobiológico
Déficit de dopamina a nivel prefrontal
Afecta las FFEE
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Sistemas implicados
Atencional
De control
FFEE
Abordaje: MULTIMODAL e INTERDISCIPLINARIO
Intervenciones MULTISENSORIALES
Trastorno del Espectro autista
Deficiencia persistente en la comunicación y en la interacción social.
Principios terapéuticos
Proporcionar un ambiente estructurado y anticipable
Evitar frustraciones
Enseñanza sistemática de control y regulación
Brindarle experiencias positivas por medio del aprendizaje
Aprendizaje sin errores. Aprender por asociación y repetición
Consignas claras
Proporcionar actividades con sentido
Negociar la inflexibilidad
Fomentar la independencia
Intervenciones psicopedagógicas
Estimular el contacto visual
Utilización de agenda visual
PECS (Sistema alternativo y aumentativo de comunicación)
Refuerzos positivos
Aumentar su spam atencional, atención voluntaria, sostenida y conjunta
Moldear su conducta, extinguir conductas disruptivas
Pre requisitos para el aprendizaje: obediencia, permanencia y consistencia
Imitación
Habilidades motoras gruesas y finas
Juegos (imitativo, de roles, esperar turnos)
Habilidades sociales
Estimular la memoria de trabajo
Estimular lo visoespacial (rompecabezas)
Primeros pasos del pensamiento matemático
Funciones ejecutivas
Habilidades grafo - motoras
Incrementar la preparación para escribir
Adquisición de la lecto-escritura. Estimular la comprensión-lectora
Estimular la memoria episódica
Estimular la Teoría de la mente
TANV
Intervenciones sobre el niño en
Habilidades sociales
Problemática emocional
Habilidades visoespaciales y psicomotricidad
Funciones Ejecutivas
Presenta fortaleza verbal
Intervenciones sobre escuela
Psicoeducación con docentes
Adecuación de los entornos
Adecuación de las actividades
Adaptación a situaciones novedosas
Trastorno Específico del Aprendizaje
VERBALES
DISLEXIA
Intervenciones con el niño
Progresión racional
Empezar por grafemas prioritarios
Aprendizaje activo que asocia lectura y escritura
Transferencia de lo explícito a lo implícito
Facilita automatización
Elección de ejemplos y ejercicios
Compromiso activo de atención y disfrute
Adaptación al nivel del niño
Enseñanza explícita del código alfabético
Enseñanza de la lectura
Claves
Conciencia fonológica
Vocabulario
Fluidez
Comprensión
Principio alfabético
DISGRAFÍA
Clasificación
Central
Vinculada a procesos léxicos o escritura de palabras
Periférica, motrices o caligráficas
Vinculadas a procesos grafomotores
Alteraciones en 3° Niveles (Rivas Torres y Lopez Gomez, 2017)
Cognitivos
Escritura de palabras y resultado final
Procesos psicolinguísticos
Planificación, redacción y composición
Alteraciones en la coordinación visomotora
Modelos de abordaje
Modelos Tradicionales
Reeducación caligráfica
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Perspectiva neuropsicoeducativa
Reeducación de la escritura
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Intervención debe incluir reeducación
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Tipografía más conviente
Script o imprenta minúscula
NO VERBALES
DISCALCULIA
El déficit está en conceptos más básicos. Encontrar el punto de quiebre (Hornigold 2015)
Principios de intervención (Butterworth)
Graduar la información
Salir de lo concreto en el momento adecuado
Trabajar C-P-A con cada concepto
Sostener y contener la ansiedad
Desarrollar el sentido numérico
Intervenciones escolares
Entrenar el cálculo mental
Resolver procedimientos con colores, paso a paso
Entregar fotocopias para reducir el copiado
Entrenar el esquema de árbol para el conteo
Trabajar con material concreto y manipulable las nociones de unidad-decena-centena
Uso de calculadora o grilla de tablas para monitorear sus cálculos
Brindar más espacio y tiempo para monitorear sus cálculos
Usar papel cuadriculado con trazado de cuadrículas más grande
Presentar problemas con apoyatura visual que faciliten la comprensión
Permitir el uso de fichas con los pasos para resolver cálculos y problemas
Características de las Intervenciones (Hornigold, 2015)
Utilizar material concreto
Utilizar juegos como recursos
Fomentar estrategias de cálculo más eficientes
Visualización de las matemáticas a partir de diagramas y materiales concretos
De manera multisensorial
Centrarse en la enseñanza del valor posicional
Conversaciones numéricas que ayudan a desarrollar la comprensión y metacognición
Ejercitación de 10 a 15 minutos por día pero frecuente
Reducir la carga de la memoria de trabajo a partir del uso de apoyos (tablas, etc)
Implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje por parte de los docentes
Parte de la diversidad desde el comienzo de la planificación didáctica y trata de lograr que todo el alumnado tenga oportunidades para aprender.
FACILITADORES DEL TRATAMIENTO
Buenos entornos del aprendizaje
Contexto afectivamente seguro
Contexto rico de posibilidades
El valor de la experiencia
Tener ideas maravillosas
Aprendizaje profundo
Preguntas curiosas
Aprendizaje variado
Entornos con desafíos alcanzables
Tecnología como vehículo de aprendizaje
Encender la chispa
Motivación
Jugar el juego completo
Aprender en el mundo real
Aprender con otros
Andamiaje
retos alcanzables
La importancia de la ejercitación
El buen feedback. Escalera de feedback
METACOGNICIÓN
"Capacidad de autoanalizar y valorar los propios procesos y productos cognitivos con el propósito de hacerlos más eficientes en situaciones de aprendizaje (Flavell 1993)
Implica
Autoconocimiento
Rol activo y participativo
Autocontrol
Autoevaluación
Planificación
Conexiones neuronales
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Rutinas de pensamiento
Pensamiento visible
Diario de prácticas
Escalera de la metacognición
Rúbricas
Práctica guiada
Modelado
Preguntas metacognitivas