Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales.
Es indispensable saber que los docentes son el componente decisorio es decir que tienen que estar convencidos que se necesita de su innovación para responder a los planteamientos y propósitos que se fijan.
Modelo de enseñanza por transmisión –
recepción
Cambio conceptual
Modelo recepción significativa.
Modelo de investigación :
MODELOS POR DESCUBRIMIENTO.
Es incuestionable que este modelo encuentra en los escenarios educativos a muchos defensores en el quehacer educativo cotidiano, en donde las evidencias que lo ratifican, claramente, en los contextos escolares
Al reconocer una estructura cognitiva en el educando, al valorar los pre saberes de los estudiantes como aspecto fundamental para lograr mejores aprendizajes, sólo que se introduce un nuevo proceso para lograr el cambio conceptual: la enseñanza de las ciencias mediante el conflicto cognitivo. Las principales características que dan identidad a este modelo son:
Es una propuesta que nace como respuesta a las diferentes dificultades presentadas en el modelo por transmisión; dentro del modelo se pueden distinguir dos matices, el primero de ellos denominado modelo por descubrimiento guiado, si al estudiante le brindamos los elementos requeridos para que él encuentre la respuesta a los problemas planteados o a las situaciones expuestas y le orientamos el camino que debe recorrer para dicha solución
EL ESTUDIANTE
EL DOCENTE
LA CIENCIA
El conocimiento científico es incompatible con el conocimiento cotidiano que tiene el educando, hecho fundamental que exige y plantea como meta, un cambio de los presaberes, al hacer consciente al educando de los alcances y limitaciones de los mismos, que se sienta insatisfecho con ellos y que infiera la necesidad de cambiarlos por otros más convincentes.
Se presenta como actividad o rol del docente a un sujeto que planea las situaciones o conflictos cognitivos, en donde se dé lugar a eventos como la insatisfacción por parte del educando con sus pre saberes, con la presentación de una concepción que reúna tres características para el educando: inteligible, creíble y mucho más potente que los pre saberes.
En relación con el estudiante:
El docente:
En relación con la ciencia:
Se sigue asumiendo como un agregado de conocimientos, pero que esta mas cercano al estudiante.
Se lo considera como un sujeto, que adquiere el conocimiento en contacto con la realidad.
Se convierte en un coordinador del trabajo en el aula, experimentado en el empirismo o inductivismo ingenuo.
Modelo por descubrimiento guiado, si al estudiante le brindamos los elementos requeridos para que él encuentre la respuesta a los problemas planteados. Modelo autónomo cuando es el mismo estudiante quien integra la nueva información y llega a construir conclusiones originales.
En este sentido se reconoce a un educando no sólo con una estructura cognitiva, sino también con unos pre saberes que hace del aprendizaje un proceso de confrontación constante, de inconformidad conceptual entre lo que se sabe y la nueva información.
Se intenta perpetuarla, al concebir la ciencia como un cúmulo de conocimientos acabados, objetivos, absolutos y verdaderos (Kaufman 2000)
Es considerado como una página en blanco (tábula rasa), en la que se inscriben los contenidos; se asume que se puede transportar el conocimiento (a través de una cánula) elaborado de la mente de una persona a otra.
Se convierte en el portavoz de la ciencia, y su función se reduce como lo manifiesta Pozo (1999). Es indiscutible que los argumentos anteriores han generado y consolidado para muchos docentes (y otros que no lo son) una imagen de enseñanza como tarea fácil
EJEMPLO
Hay niños que ya conocen los colores primarios les entregamos pinturas para que, al mezclarlas, descubran por sí mismos las tonalidades secundarias.
Los planteamientos que identifican este modelo son los siguientes
EL EDUCANDO
EL DOCENTE
LA CIENCIA
Sigue siendo un acumulado de conocimientos pero aquí surge un elemento nuevo y es el reconocimiento de la lógica interna.
Se considera poseedor de una estructura cognitiva que soporta el proceso de aprendizaje.
Se le asigna el papel de ser fundamentalmente un guía en el proceso de enseñanza aprendizaje.
EJEMPLO
Este modelo reconoce la estructura interna en la que se definen claramente los problemas científicos y sirve para dar un soporte básico a la secuencia de contenidos que se enseña a los estudiantes.
Su posición constructiva en la construcción del conocimiento y la aplicación de problemas a la enseñanza científica.
Sin duda el objetivo es mostrar a los alumnos que la construcción de la ciencia es una producción social en la que el 'mundo' es también una sustancia social.
Fomentar la formulación de una instrucción que promueva el desarrollo de procesos de pensamiento y acción, la formación de actitudes y valores y, en general, el desarrollo integral del estudiante, la comprensión y la búsqueda de soluciones a nivel local, regional y nacional en el ámbito que afecta. a ellos.
• Acercar los ámbitos del conocimiento científico y cotidiano.
Ejemplo : En cuanto al desarrollo de un alumno a lo largo del proceso educativo existen miles de temas educativos para investigar. Por ejemplo, el bullying, la educación especial, la deserción escolar o los problemas familiares y sus repercusiones. Al fin y al cabo, se trata de diseñar el mejor proceso para que el alumno tome sus propias decisiones con autonomía y para potenciar valores como el respeto en las aulas.
Estudiante:
• Evaluar el conocimiento científico del alumno.
Diagnosticar ideas y construir nuevos conocimientos.
• Promover actitudes positivas hacia la ciencia y actitudes científicas.
Desarrollar estrategias metodológicas que permitan a los estudiantes dominar la gama completa de conceptos científicos básicos y métodos apropiados, incluidos el razonamiento lógico, el razonamiento, la experimentación, la comunicación y el uso de la información científica, el aprendizaje y otros procesos necesarios para la actividad científica.
Promover la reestructuración gradual de los conceptos científicos y el uso del lenguaje "duro" de la ciencia y la tecnología que significa, a partir de las ideas y experiencias que tienen los estudiantes sobre los objetos y eventos, las condiciones del mundo natural y la tecnología y la aplicación de aprender en beneficio propio y de la sociedad
}
De esta forma, el estudiante es un sujeto activo, con conocimientos previos, puede expresar su actitud ante la información que maneja y, sobre todo, consigo mismo, para resolver problemas planteados por el docente) y es más estructurado y puede conducir a procesos más coherentes y significativos
Docente:
Ejemplo :
La educación tradicional dónde solo se otorgaba conceptos por el docente .
La maestra explica a niños de niveles superiores , una clase acerca de los animales y en este caso los niños por su madurez cognitiva van a comprender y desarrollar mejor el tema.
La ciencia sigue como un agregado de [conocimientos, pero que está más cercano al estudiante, pues en la realidad que observa, en su ambiente cotidiano él encuentra todo el conocimiento.
Estudiante: se lo considera como un sujeto, que adquiere el conocimiento en contacto con la realidad. Los estudiantes actúan y viven como pequeños científicos, para que descubra por medio de observaciones.
El docente se convierte en un coordinador del trabajo en el aula
Los Miniproyectos
Elementos para fortalecer y promover el comportamiento metacognitivo en la enseñanza de las ciencias.
- Objeto de estudio
- Formulación de objetivos problema y logros curriculares
3.Problema a desarrollar
- Acercamiento temático
- Análisis y reflexión teórica
- Trabajo o talleres individuales y grupales
- Evaluación de la evolución conceptual y metacognitiva
situaciones problemáticas
Garret definió dos tipos de problemas
1.problemas de la vida cotidiana que son necesarios de resolver al instante.
- problemas que no tienen solución inmediata.
visiones
si
Empiro-inductivista
Rígida y tradicional
no
Acumulativa
Absolutista-aproblemática y ahistórica de la ciencia
click to edit