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La teoría subyacente a los mapas conceptuales y cómo construirlos y…

- - - - Los mapas conceptuales es la inclusión de enlaces cruzados . Son relaciones o vínculos entre conceptos en diferentes segmentos o dominios del mapa conceptual. Los enlaces cruzados nos ayudan a ver cómo un concepto en un dominio de conocimiento representado en el mapa se relaciona con un concepto en otro dominio que se muestra en el mapa.
- - - - El proceso de aprendizaje por recepción, donde los atributos de los conceptos se describen utilizando el lenguaje y se transmiten al aprendiz, Ausubel hizo la distinción muy importante entre Aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo . El aprendizaje significativo requiere tres condiciones:
        
        El material a aprender debe ser conceptualmente claro y presentado con lenguaje y ejemplos relacionados con el conocimiento previo del alumno. Los mapas conceptuales pueden ser útiles para cumplir con esta condición, tanto al identificar grandes conceptos generales que posee el alumno antes de la instrucción sobre conceptos más específicos, como al ayudar en la secuenciación de las tareas de aprendizaje a través de un conocimiento progresivamente más explícito que puede anclarse en el desarrollo de marcos conceptuales. .
        
        El alumno debe poseer conocimientos previos pertinentes. Esta condición se puede cumplir después de los 3 años para prácticamente cualquier dominio de la materia, pero es necesario ser cuidadoso y explícito al construir marcos conceptuales si uno espera presentar conocimientos específicos detallados en cualquier campo en lecciones posteriores.
        
        3. El alumno debe elegir aprender significativamente. La única condición sobre la cual el maestro o mentor solo tiene control indirecto es la motivación de los estudiantes para elegir aprender tratando de incorporar nuevos significados a su conocimiento previos.
        
        Las personas a menudo confunden el aprendizaje de memoria y el aprendizaje significativo con enfoques de enseñanza que pueden variar en un continuo desde la presentación directa de información (que puede ser conceptualmente oscura o conceptualmente explícita) hasta enfoques de descubrimiento autónomo donde el alumno percibe las regularidades y construye sus propios conceptos. La realidad es que a menos que los estudiantes posean al menos un conocimiento conceptual rudimentariocomprensión del fenómeno que están investigando, la actividad puede conducir a poca o ninguna ganancia en su conocimiento relevante y puede ser poco más que un trabajo ocupado.
        
        Avance importante en nuestra comprensión del aprendizaje es que la memoria humana no es un único “recipiente” que llenar, sino un conjunto complejo de sistemas de memoria interrelacionados.
        
        Nuestro cerebro almacena más que conceptos y proposiciones. Si bien estos últimos son los elementos principales que conforman nuestras estructuras de conocimiento y forman nuestra estructura cognitiva en el cerebro, hacemos una breve pausa para analizar otras formas de aprendizaje. Aprendizaje icónicoimplica el almacenamiento de imágenes de escenas que encontramos, personas que conocemos, fotos y una gran cantidad de otras imágenes. Estos también se conocen como recuerdos icónicos. Nuestros cerebros tienen una notable capacidad para adquirir y retener imágenes visuales de personas o fotografías.
        
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- - - - El aprendizaje de memoria contribuye muy poco, en el mejor de los casos, a nuestras estructuras de conocimiento y, por lo tanto, no puede ser la base del pensamiento creativo o la resolución de problemas novedosos.
        
        Los conceptos y las proposiciones son los componentes básicos del conocimiento en cualquier dominio. Podemos usar la analogía de que los conceptos son como los átomos de la materia y las proposiciones son como las moléculas de la materia.
        
        La mayoría de las combinaciones de palabras pueden no tener sentido, todavía existe la posibilidad de crear un número infinito de proposiciones válidas y significativas. Los poetas y novelistas nunca se quedarán sin nuevas ideas para expresar de nuevas maneras.
        
        La creación de nuevos métodos para observar o registrar eventos generalmente abre nuevas oportunidades para la creación de nuevos conocimientos. Por ejemplo, la creación del método de mapas conceptuales para registrar la comprensión de los sujetos ha generado nuevas oportunidades para estudiar el proceso de aprendizaje y la creación de nuevos conocimientos.
- - - - Estos conceptos se pueden enumerar y, a partir de esta lista, se debe establecer una lista ordenada por rango desde el concepto más general y más inclusivo para este problema o situación en particular en la parte superior de la lista, hasta el concepto más específico y menos general en la parte superior. al final de la lista. Aunque este orden de clasificación puede ser solo aproximado, ayuda a comenzar el proceso de construcción del mapa.
        
        Es importante reconocer que un mapa conceptual nunca está terminado. Después de construir un mapa preliminar, siempre es necesario revisar este mapa. Se pueden agregar otros conceptos. Los buenos mapas generalmente resultan de tres a muchas revisiones. Esta es una de las razones por las que el uso de software de computadora es útil.
        Una vez que se construye el mapa preliminar, se deben buscar vínculos cruzados . Estos son enlaces entre conceptos en diferentes segmentos o dominios de conocimiento en el mapa que ayudan a ilustrar cómo estos dominios se relacionan entre sí. Los enlaces cruzados son importantes para mostrar que el alumno comprende las relaciones entre los subdominios en el mapa.
- - - - Al hacer clic en uno de estos iconos, se mostrará una lista de enlaces entre los que el usuario puede seleccionar para abrir el recurso vinculado. Usando CmapTools, es posible utilizar mapas conceptuales para acceder a cualquier material que se pueda presentar digitalmente, incluidos los materiales preparados por el cartógrafo.
        
        Facilitar el aprendizaje colaborativo y a distancia
        Hay un creciente cuerpo de investigación que muestra que cuando los estudiantes trabajan en grupos pequeños y cooperan en su esfuerzo por aprender la materia, se obtienen resultados cognitivos y afectivos positivos (Johnson et al., 1981; Berk y Winsler, 1995). Vygotsky (1978) introdujo la idea de que el lenguaje y el diálogo social pueden apoyar el aprendizaje, especialmente cuando los miembros del grupo social se encuentran aproximadamente en la misma Zona de Desarrollo Próximo (ZPD).
        
        CmapTools brinda un amplio soporte para el trabajo colaborativo durante la construcción de mapas conceptuales. Los mapas conceptuales construidos con CmapTools se pueden almacenar en servidores (CmapServers, ver: Cañas et al. , 2003a) donde cualquier persona en Internet puede acceder a ellos. Muchos de los CmapServers son "públicos", lo que permite que cualquier persona (sin necesidad de autorización) publique sus colecciones de mapas conceptuales y recursos (Cañas et al., 2004a).
        
        Mediante el almacenamiento de mapas conceptuales en CmapServers, CmapTools fomenta la colaboración entre los usuarios que construyen los mapas. Cuando los mapas se almacenan en un servidor en Internet, los usuarios con los permisos adecuados (Cañas et al., 2003c) pueden editar mapas conceptuales compartidos al mismo tiempo (sincrónicamente) o a su conveniencia (asincrónicamente).
        Los "hilos de discusión" y las "anotaciones" en forma de notas electrónicas "Post-It" se pueden utilizar para hacer comentarios anecdóticos sobre los mapas conceptuales o durante la construcción del mapa. El alto grado de explicitud de los mapas conceptuales los convierte en un vehículo ideal para el intercambio de ideas o para la construcción colaborativa de nuevos conocimientos.
- - - - Pregunta de enfoque El punto de partida para construir un mapa conceptual puede consistir únicamente en la pregunta de enfoque .
        
        Estacionamiento
        Nos referimos a una lista de conceptos que esperan ser agregados a un mapa conceptual como el estacionamiento de conceptos El punto de partida para la construcción del mapa conceptual puede ser una
        
        Mapas de esqueletos expertos
        Para temas difíciles, ya sea difícil para los estudiantes según lo determinado por la experiencia previa del maestro, o difícil para el maestro debido a su formación, el uso de un mapa conceptual de "esqueleto experto" es una alternativa.
- - - - Cuando comenzamos a hacer un mapa conceptual del conocimiento experto de un cardiólogo que literalmente “escribió el libro” sobre esta tecnología, era evidente que faltaban conceptos en el mapa y que el “conocimiento tácito” de nuestro experto no estaba completamente expresado. en su libro o en nuestras entrevistas. Así, el mapa conceptual no solo nos permitió representar el conocimiento del experto, sino también encontrar vacíos en la estructura de conocimiento que estábamos procurando a través de entrevistas.