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conception d'une formation d'adultes - Coggle Diagram
conception d'une formation d'adultes
dimensions didactique et cognitives
cycles attentionnels et chronobiologiques
90-110 min d'attention-concentration
activités demandant cocentration
90-110 min perte d'attention
activités de groupe
apprentissage distribué (spiralaire)
apprentissage actif
trouver du sens
importance évaluation
dimension motivationnelle
feed-back :red_flag:
levier le plus important pour progresser
évaluation formative + feed-back
chercher des motivations autonomes
le contenu doit correspondre à ses valeurs
mise en perspective des tâches
Parcours d'apprentissage clairs
pouvoir sortir de sa zone inconfort (moments déstabilisants)
annoncer les séquences
rendre formation ludique :forbidden:
objectifs clairs
besoin de savoir où il va
besoin de planification
identifier les réussites passées
reflexivité
expliciter les stratégies de résolution de problèmes utilisées
s'appuyer sur son expérience
dimension identitaire
Enjeux de reconnaissance sociale
Apprenant besoin d' être reconnu dans son expertise
formation peut être choisie ou imposée par l'entreprise
reconnaitre l'expérience :<3:
Enjeux organisationnels
cadre peut être fixé par le commanditaire
Enjeux économiques
formation payée par l'Apprenant ou entreprise
codes professionnels
positionnement du formateur
sortir des codes---> réactions
épouser les codes
transformation identitaire surtout formation longue
nouvelles compétences
enjeux parfois émotionnels
dimension relationnelle
participation et rôles
pas reproduction retrait, lien hiéarchique
positionnement du formateur
lien émotionnel instauré
humour/ expertise
prise en compte dans la formation de ce qu'on est/ de ce qu'on fait
climat du groupe
richesse
problématique
isomorphismes de situations professionnels
reproduire des dynamiques de groupes comme dans l'entreprise
résultats d'une méta Analyse sur formation initiales des étudiants et formation pro: REUSSITE d'une formation
50 % vient de l'Apprenant
qui échappe au formateur
ce que fait l'Apprenant, son état d'esprit
25 % lié au formateur
contenu
relations avec les apprenants
25 % environnement d'apprentissage
souvent néglié
lieu d'apprentissage
CONTRAINTES du cadre
commanditaire
contenu
durée
réussite si 3 projets coincident
projet du formateur
projet organisationnel de formation
projet individuel de formation (Apprenant)
vision attentes
les faire expliciter
environnement physique
espaces modulaires, écritures sur les murs, confortable, accueuillant
impact émotionnel
rythme des apprentissages (séquences, activités)
EVALUATION :warning:
Auto-évaluation
favorise la progression
évaluation sur une échelle son niveau de compréhension
repérer concepts difficiles
proposer des pistes d'amélioration
évaluation des contenus abordés
FEED-BACK au cours suivant :red_flag:
spécifique, précis
au bon moment, laisser faire des erreurs, pas tout le temps
descriptif pas interprétation
laisser l'Apprenant reflechir lui-même sur sa manière d'apprendre, de penser
activable
l'apprenant doit faire une action après sinon stérile
4 éléments
tâche/produit
processus
le laisser expliciter sa manière de penser
auto-régulation
manière pour l'A de se réguler dans son travail
ne jamais dire à un A qu'il est bon ou mauvais
échange informel moins performante
3 questions à se poser
Comment soutenir l'apprentissage via l'environnement de travail (confortable, modulaire...)?
Comment utiliser l'évaluation formative pour favoriser l'apprentissage ?
Quels cadres symboliques se déroule la formation ?
6.résultats d'une autre méta-analyse : les dispositifs qui fonctionnent
METHODES EFFICACES
Application concrète
suivi régulièrement des compétences
pertinents aux yeux de l'A
favoriser l' évaluation : auto-évaluation, évaluation par leurs pairs' :warning:
6 phases conception d'une formation
introduction du sujet (en amont)
diffuser des infos avant de démarrer le cours
illustration/démonstration
commencer avec mise en situation avant d'apporter des contenus théoriques
de suite dan le vif du sujet
déstabilisant
pratique
mises en situation
évaluation :warning:
feed-back tout au long
l'A sait où il en est toujours
réflexion :recycle:
échange entre pair
tenir un journal de bord
réflexion sur sa pratique
maitrise(en aval)
après la formation une fois retourné sur le terrain
suivi, feed-back
Les mises en situation au coeur de la formation d'adultes :check:
très souvent en groupe
court (2 min)/long(plusieurs mois)
simple(une connaissance, un comportement)/complexe (plusieurs compétences) proche réelle
situations ouvertes
improvisation
place à la créativité des A
gamification :forbidden:
règles claires
défi non rée
interactivité
feed-back de suite différent situation réelle
expérimenter sans risques
augmenter son efficacité personnelle
implication/ motivation
Exemple : serious :forbidden: game
jeu de rôles de 4 mois
relations internationales
les étudiants représentent pays étrangers
rebondissements donnés par le prof
négocations vers un consensus
2 jours de réunion
travail sur des projets de loi
comment ludifier l'apprentissage ?
simple : mécaniques de progression (curriculum, badges)
QUIZZ
simulateurs de vol, de vente
projet avec un peu de jeu
résumé
mises en situation :check:
lien avec l'expérience :<3:
utilisé le cadre évaluatif :warning:
utilisé l'autonomie et la reflexivité :recycle:
7.positionnement du formateur
formateur/apprenant/Contenu
vision transmissif
découpage en séquence
soucis que l'élève comprenne
passe par le contenu pour atteindre les A.
vision mentor
fusion contenu et formateur
découpage en taches
l' A doit reproduire le formateur
vision développement
par des expériences leurs centres d'intérêts
vision facilitateur
créer des relations avec le A.
on les soutient
les rendre autonomes
idéaux
faire réflechir les élèves sur eux, le contenu
moins de 10 %