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A QUE LLAMAMOS CURRICULUM?, la frontera entre estas dimensiones, no…
A QUE LLAMAMOS CURRICULUM?
Felix Angulo Rasco Universidad de Málaga
LAS ACEPCIONES DEL CURRICULUM
a). Curriculum como contenido
Taylor y Richards (1979)
curriculum=contenido de la educación
Gagné (1967) "
Un curriculum es la secuencia de unidades de contenido organizadas de tal manera que el aprendizaje de cada unidad pueda ser logrado por un acto simple, apoyado por las capacidades especificadas de las unidades anteriores (en la secuencia) y que han sido dominadas por el alumno.
"
Johnson (1967-1969)
el curriculum es una serie estructurada de resultados de aprendizaje
equiparar al curriculum
cualquier referencia a los procesos educativos y a la problemática de la selección cultural que cualquier curriculum supone.
convierte al curriculum en un problema técnico, reduciendo cualquier discusión sobre el mismo a la la elección de la taxonomía de objetivos más adecuada o a la utilización de la misma para planificar la enseñanza.
b). Curriculum como planificación
Beauchamp:
El curriculum es un documento escrito en el que se representa "el alcance y la organización del programa educativo proyectado para una escuela".
Pratt (1978, 1982)
Curriculum es "un conjunto organizado de intenciones educativas y de entrenamiento, en donde se presentan tanto lo que ha de ser aprendido y enseñado, como los materiales, los métodos de enseñanza "
Beauchamp argumenta q el curriculum debe contener
a) Enunciados sobre las intenciones para el uso del documento como guía en la planificación de estrategias de instrucción.
b) Enunciados que describen los objetivos de la escuela para la que el curriculum ha sido diseñado.
c). un cuerpo de contenido curricular para la realización de los objetivos.
d). enunciados sobre el esquema de evaluación para determinar el valor y la efectividad del curriculum y del sistema curricular.
CURRICULUM art 1 del titulo de la LOGGSE: "Es el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la practica docente"
curriculum es una selección cultural
"las justificaciones educativas, sociales, psicológicas, valorativas y políticas que sirven de fundamento a la selección, no solo de l cultura, sino de cada uno de los elementos que componen el curriculum como planificación"
c). Curriculum como realidad interactiva
Oliver (1965)
El curriculum es lo que le sucede a los alumnos en la escuela como resultado de lo que los maestros hacen. Incluye todas las experiencias educativas de la escuela es responsable
Clandinin y Cornelly (1992)
El curriculum es una construcción realizada entre profesores y alumnos, y en general, la creación activa de todos aquellos que directa e indirectamente participan en la vida de la escuela
el docente es "una parte integral del proceso curricular, que junto con los estudiantes, el contenido cultural y el ambiente se encuentran en interacción dinámica"
Westbury (1973)
El Curriculum solo encuentra su significado en la enseñanza, en las acciones y relaciones entre profesores y alumnos ocupados en las actividades mutuas que llamamos educación"
El concepto es controvertido
Zais (1976), señala que el termino es usado de DOS MANERAS
UN PLAN, para la educación o alumnos
ORGANIZA EL PROCESO ENSEÑANAZA-APRENDIZAJE
Para identificar UN CAMPO DE ESTUDIOS
FENÓMENO de ser INVESTIGADO
EL CURRICULUM ENTRE LA REPRESENTACIÓN Y LA ACCION
dimensiones básicas de nuestra razón
representación
nos representamos el mundo, intentamos explicarlo analizarlo, formular teorías, comprenderlo e interpretarlo en una palabra.
acción
actuamos sobre él para cambiarlo y transformarlo.
cuando definimos curriculum COMO CONTENIDO (selección de contendido cultural)
estamos situando el concepto desde la DIMENSION DE REPRESENTACIÓN
El curriculum en tanto selección de una cultura, proyecta una representación concreta y determinada de la cultura que una sociedad cree valiosa
formas de conocer
formas de pensar
formas de explicar el mundo circundante
Lundgren (1992)
aceptar el CURRICULUM como PLANIFICACIÓN
También representamos pero, desde LA ACCIÓN que nos gustaría que tuviera lugar en la escuela
desde el contenido
desde la acción misma de la practica docente
la frontera entre estas dimensiones, no siempre es nítida
ni necesaria
pero ambas constituyen un MARCO BÁSICO de nuestra racionalidad
racionalidad q dependerá de:
como entendamos la representación
que tipo de acción aceptemos como racional