Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Doelgroep Leeromgevingen voor volwassen - Coggle Diagram
Doelgroep Leeromgevingen voor volwassen
sociaal- cultureel (1)
Functie beperking
Opleidingsniveau
Hoog geschoolde meer (1)
Positief scoort op actief burgerschap
actief lid is van een vereniging (1)
Motivatie (1)
Kenmerken
Extrinsieke vs Intrinsieke motivatie (1,2)
Leren NIET = onderwijs (2)
Sponsord vs nonsponserd (2)
Autonome of gecontroleerde motivatie
Autonome meer bij vrouwen,
gecontroleerde meer bij mannen
Soorten motieven
Drie leermotieven van Houle
doelgerichte leermotivatie
Leergerichte leermotivatie
acitiviteitsgerichte leermotivatie
probleemgerichte leermotivatie (Dewey)
Globale motieven
Financieel
Arbeidsmarkt voordelen
Stutus
Werkgerelateerde motieven []M>V]
Persoonlijke motieven [M<V]
Religieuze motieven [M<V]
Sociale motieven [M<V]
sociaal-demografisch (1)
Man- vrouwverhouding
Vrouwen
In algemeen meer (1)
Vooral vrijetijd gerelateerd
Mannen
In algemeen minder
Werk gerelateerd
Leeftijd
Jongere
Voor meer kansen op de arbeidsmarkt
25-40 jarige meer vertegenwoordig (1)
Bronnen
1: Boeren en Nicaise (2009)
Long 2004
sociaal-economisch
Armen
Rijkere
Theory's
Rational Choice Theory
Gebaseerd op een rationele, logische afweging van de verschillende opties, waarbij het maximaal haalbare voor het individu centraal staat.
Human capital Theory
is de voorraad van competenties, kennis, sociale en persoonlijke vaardigheden, waaronder ook creativiteit, die wordt belichaamd in de mogelijkheid voor de mens om in een economie arbeid te verrichten, opdat er economische waarde kan worden geproduceerd.
deelnemen aan levenslangsleren met als voorwaarde dat de investeringen niet al te zwaar hoeven door te wegen. Groepen die het minst participeren aan levenslang leren hebben ofwel hogere kosten of minder baat bij de investering; hogere risico’s of onvoldoende draagkracht.
Op die manier vallen groepen met een hoge nood aan een opleiding, sneller uit de boot.
De rol van de investering van de werkgevers
Werkend, werkloos of inactief
Werkende en inactieve meer dan werklozez
Inactieve (gepensioneerde) DKO
Mattheüseffect
Aanbevelingen
Betere afstemming van het vraag een aanbod
Niet alleen in individuele verantwoordelijkheid
Volwassenonderwijs
Bedrijven
Aandacht noden cursisten
Beperken van directe en indirecte kosten
Participatie om hoog kansen groepen
Werkvormen aanpassen aan het beginners niveau
Andere:
Twee visies
Volwassen minder capabel dan jongeren
Volwassen super leerders (Knowles)
De gulden midden weg!
Meer heterogeniteit, er is geen gemiddelde volwassen (2)
Diversiteit bij volwassenen
Motieven om te leren
Fysiologische variabelen
Psychosociale variabelen
Fysiologisch (verschil tegen over jongere)
Zicht
Bril of lenzen
Bifocale strijd
Probleem bij afwisseling gedrukt en geprojecteerde media
Gehoor
Leermoeilijkheden door beperkt gehoor groter
Zelden gecorrigeerd
Zelf niet bewust van het probleem
Andere negeren de mogelijkheid van een gehoorprobleem
Veel instructie gebaseerd op auditieve methoden
Energie
Aandacht neemt af
Leerling trekt zich fysiek terug uit leersituatie
Gezondheid
Aanwezigheid bij instructie beïnvloeden
Het leren verstoren
Aandacht afleiden
Medicijnen nemen kan de cognitie beïnvloeden
Nieuwe informatie, creatief zijn, problemen oplossen, reflectief denken
Pijn zorgt voor afname energie en aandacht
Psychosociale verschillen
Cognitieve kenmerken
Piaget: formeel denken achterhaald
Leerkracht: aandacht
Voorkennis – attitudes - staat van de leerder
Persoonlijke kenmerken
Lichaamsbouw
Temperament
intellectuele vaardigheden
belangen en waarden
sociale attitude
motivationale aanleg
expressieve eigenschappen
pathologie
Ervaringsgerichte kenmerken
Meer, anders en verschillend
Kwantiteit
Kwaliteit
Rol kenmerken
Rol leerder ≠ rol student
Rol werknemer of ouder prioritair bij volwassenen
Verschuiving
Rolconflicten