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Naturaleza de la Investigación y evaluación en la educación.
Investigación Científica:
Conocimiento cierto de las cosas por sus principio y causas.
Causalidad: todo tiene una causa y efecto.
Certeza: Verdad u Objetividad. (hipótesis fundamentada teóricamente).
Economía: explicar los fenómenos de la manera más económica.
Generalidad: Generalizar sus hallazgos más allá.
No puede existir Investigación sin método.
Características del conocimiento científico:
OBJETIVO: intento de que el conocimiento obtenido, sea una descripción/explicación de la realidad.
RACIONAL: la ciencia utiliza la razón como vía esencial para llegar a sus resultados.
SISTEMÁTICO: Conocimiento ordenado,interrrelacionado e integrado a un sistema.
CONTRASTABLE: sometido a prueba a través de l contraste con la realidad lo cual permite mayor fiabilidad del conocimiento , a través de la comprobación por distintas personas y circunstancias.
FÁCTICO: Su fuente de información y de respuesta son los hechos o fenómenos externos al investigador
ANALÍTICO: Por medio del análisis se rompe la unidad y la globalidad de los fenómenos humanos al seleccionar la realidad para acceder a ella.
COMUNICABLE: Expresado de forma comprensible y con un lenguaje preciso.
MÉTODICO: Es fruto de una metodología rigurosa.
Se encuentra ligado al método científico, que es un proceso sistemático que engloba una serie de pasos interrelacionados con el objetivo de llegar al conocimiento científico.
Etapas planteadas:
PRELIMINARES DE LA INVESTIGACIÓN: evaluar una situación de un área de estudio teniendo en cuenta los recursos disponibles y las fuentes de información.
PLANIFICACIÓN TEÓRICA: Formulación de objetivos y/o hipótesis,selección o construcción de instrumentos de recogida de datos, selección de participantes y elección del método.
TRABAJO PRÁCTICO: trabajo de campo.
ANÁLISIS Y RESULTADOS: es la fase de análisis de los datos e interpretación de los resultados y la formulación de conclusiones.
Investigación educativa:
Forma de conocimiento riguroso y metódico que tiene como objetivo el descubrir leyes acerca del objeto de estudio y expresar esos conocimientos de manera sistemática
El abordaje de los problemas educativos alcanza también a la Sociología, la Psicología, la Antropología, la Economía, etc.
La investigación en la educación es en gran medida interdisciplinar.
La Educación no tiene sentido si no está orientada a la búsqueda de conocimientos que sean aplicables a la práctica educativa.
El estudio y análisis de la educación.
La investigación educativa es concebida como una reflexión permanente acerca de la práctica educativa, lo cual traerá consigo la implicación en el proceso de investigación de las personas participantes en esa práctica educativa. Desde este punto de vista, el conocimiento se construye en la práctica y desde la práctica.
Paradigmas de la investigación educativa:
Un paradigma recoge las siguientes creencias:
ONTOLÓGICAS: Se refieren a la naturaleza de los fenómenos sociales y a su grado de estructuración planteando la controversia de si la realidad social es algo externo al sujeto o es algo creado desde su punto de vista.
EPISTEMOLÓGICAS: Forma en la que se adquiere el conocimiento, que puede ser tomando una postura externa suponiendo la objetividad del conocimiento o una postura de experiencia compartida.
METODOLÓGICAS: se plantean los problemas relativos a los métodos a utilizar.
Paradigma positivista: Cuantitativo científico, empírico- análitico, racionalista: aquel establecido a partir de la experiencia y valido para todos los tiempos y lugares.
La realidad es algo unico
A través de la investigación empírico-análitica se pueden construir teorías, mismas que se consideran universales en medida a que no se refieran a un contexto ni a un momento específico.
Neutralidad: Rigurosidad de los datos obtenidos y evitando los sesgos ocasionados por preferencias personales o subjetivas.
Paradigma interpretativo: engloba un conjunto de corrientes humanístico-interpretativas cuyo interés se centra en el comportamiento humano.
No busca leyes generales sino conclusiones válidas para los contextos estudiados.
Las teorías no tienen un carácter universal y explicativo, sino orientativo y comprensivo.
Paradigma crítico: Admitiendo una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni únicamente interpretativa
A partir de la crítica de la situación con el objetivo de construir situaciones más justas. (Praxis Orientada)
Paradigmas de la Evaluación:
La investigación evaluativa constituye esencialmente una estrategia metodológica orientada a la búsqueda de evidencias respecto a un programa, pero la evaluación de un programa requiere, además, abordar otros problemas relacionados con los criterios a utilizar para emitir juicios de valor y en los procesos relativos a la toma de decisiones.
Programa como verificación de teorías: Probar las relaciones causa-efecto que se dan entre unos tratamientos y resultados
El programa como tecnología sistemática: centrarse en los procesos de instrumentación de las estrategias de intervención.- Estimación del mérito de las metas. - Calidad del diseño y planificación. - Grado de cumplimiento y adecuación. - Calidad y utilidad
El programa como compromiso con el cambio social: Debe cuestionar los valores y las consecuencias que subyacen en cada estrategia de intervención social, es decir, además de su supuesta capacidad técnica debe poseer un compromiso activo en la resolución de problemas sociales.
La evaluación e investigación:
Evaluación de programas: Proceso sistemático diseñado intensional y técnicamente de recabado de información rigurosa.
investigación evaluativa: proceso de recoger información pertinente, Válida, controlada, sistemática y fiable que nos permite emitir juicios de valor sobre calidad y rentabilidad.
Modalidad destinada, fundamentalmente, a la evaluación de programas, sea en su sentido más tradicional, en el que la evaluación se considera una actividad encaminada a determinar su eficacia,
Evidencias: Proceso metodológico que se lleva para recoger e interpretar las evidencias relacionadas con el programa.
Valores: los criterios para emitir los juicios de valor.
Decisiones: la utilización que se hará con los resultados
Definición del problema.
Posibilidad de generalizar los resultados.
papel de la valoración de la investigación.