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DIDATTICA - Coggle Diagram

- - - - lo fa tramite il RAV (rapporto di autovalutazione)
  - - - per individuare gli indicatori esatti e dare una valutazione valida il docente deve scegliere con cura gli STRUMENTI DI VALUTAZIONE in base al processo messo in atto durante le UD video https://www.youtube.com/watch?v=IBAHQef4TpM&t=236s
        
        1. STRUMENTI TRADIZIONALI: a stimolo aperto e risposta aperta - prove orali come interrogazioni, colloqui - sono molto soggettive ma servono per valutare, oltre alle conoscenze, le capacità argomentative dell'alunno
        
        PROVE STRUTTURATE: a stimolo chiuso e risposta chiusa, sono più oggettive ma tendono a non andare oltre alla valutazione della sola sfera nozionistica e (giusto o sbagliato), è importante che il docente studi bene la formulazione dei quesiti e delle risposte proposte per evitare ambiguità o ripetizioni
        QUESITI VERO/FALSO
        QUESITI A SCELTA MULTIPLA
        QUESITI A COMPLETAMENTO
        QUESITI DI CORRISPONDENZA
        QUESITI DI RIORDINAMENTO
        
        3. PROVE SEMISTRUTTURATE: stimoli chiusi e risposte aperte, consentono di valutare sia la sfera nozionistica che la sfera di competenze trasversali, argomentative e di comprensione
        DOMANDE STRUTTURATE
        SAGGI BREVI
        RIASSUNTI
        RAPPORTI DI RICERCA
        COLLOQUIO STRUTTURATO
        COLLOQUIO LIBERO O SEMISTRUTTURATO
        RIFLESSIONE PARLATA
        INTERVISTA
        
        4. NUOVI TIPI DI PROVE sorte con l'avvento di nuove metodologie didattiche: SELF-ASSESSMENT/autovalutazione, PEER-ASSESSMENT/valutazione tra pari - GROUP-ASSESSMENT / di gruppo - COLLABORATIVE ASSESSMENT/ collaborativa
  - - - COMPETENZE
        
        ABILITA'
        
        = SAPER FARE, insieme delle abilità, leggere, scrivere, disegnare, fare calcoli etc
        
        = SAPER ESSERE, insieme dei comportamenti che definiscono la persona (atteggiamento, sensibilità...)
      - = SAPERE, l'insieme delle conoscenza (concetti, teorie ecc)
    - - OBIETTIVI INIZIALI
        
        OBIETTIVI INTERMEDI
        
        OBIETTIVI DISCIPLINARI
        
        OBIETTIVI TRASVERSALI
        
        OBIETTIVI EDUCATIVI
        
        OBIETTIVI FINALI
  - - - VALUTAZIONE TRADIZIONALE
        
        per Wiggins la valutazione tradizionale è limitata alla valutazione di quello che l'alunno conosce verificandone la RIPRODUZIONE, ma non il processo del suo apprendimento, non la costruzione e lo sviluppo, e neppure la "capacità di applicazione reale" delle conoscenze, che invece è il fine ultimo di tutto il processo di apprendimento
      - VALUTAZIONE AUTENTICA o ALTERNATIVA video https://www.youtube.com/watch?v=ipqx6m4mNPI
        
        COMOGLIO (Italia) propone una valutazione in grado di verificare non solo ciò che lo studente sa ma soprattutto ciò che sa fare con ciò che sa
        
        l'apprendimento non è l'accumulo di nozioni, ma la capactià di generalizzare e trasferire e utilizzare la conoscenza acquisita a contesti reali: si passa dal valutare la conoscenza al valutare la COMPRENSIONE (competenza) perchè gli studenti nella vita reale devono portare competenze e abilità definite e finalizzate
        
        situazioni reali / compiti di realtà (devono diventare la base dei processi didattici per abituare gli studenti a usare le conoscenze in qualità di competenze), l'insegnante assegna compiti e prepara i materiali al fine di mettere i ragazzi in situazioni utili a far fare loro il processo di passaggio da conoscenza a competenza
- - - - perdita di attenzione
        
        l'alunno non è coinvolto nel processo del proprio apprendimento
        
        l'insegnante deve usare strumenti diversi (stimoli visivi, ad esempio) per mantenere alto il livello di attenzione e monitorare costantemente la comprensione (domande)
    - - si è evoluta in LEZIONE INTERATTIVA
        
        LEZIONE DIALOGATA
        
        l'insegnante espone i contenuti e gli alunni possono intervenire ponendo domande
        
        LEZIONE PARTECIPATA
        
        gli alunni partecipano rispondendo a quesiti, esponendo contenuti
        
        LEZIONE LABORATORIALE
        
        gli alunni possono sperimentare quello che hanno appreso in teoria o mettere in pratica le loro capacità operative
        
        https://www.youtube.com/watch?v=gJPU0kqHRxg
        
        STRUMENTI: libro di testo, la classe (materiali, alunni), LIM, lim-book, ambienti scolastici, ambienti territoriali
        
        https://www.youtube.com/watch?v=U2759u2YJiU&t=60s
        
        FLIPPED CLASSROOM = CLASSE ROVESCIATA https://www.youtube.com/watch?v=tHzhU-mBM30
  - - - https://www.youtube.com/watch?v=IcgJcmAmKMI
        
        DEWEY, PIAGET, VYGOTSKIJ
        
        tutti sottolineano come l'apprendimento sia un fattore sociale, ricavato dall'interazione e dalla cooperazione in ambito esperienziale
        
        TEORIE DI RIFERIMENTO l'apprendimento cooperativo fonda le sue radici procedurali in alcune teorie:
        
        TEORIA DEI CLIMI - LEWIN tutto dipende da e ruota intorno al rapporto tra dinamiche, interpretazioni e bisogni del gruppo, con cui si va a creare un "clima", un'atmosfera sociale che modifica il comportamento dei membri in un atteggiamento democratico e che apre la via all'esperienza e all'apprendimento da essa
        
        TEORIA DEL CONTATTO - ALLPORT grazie alle interazioni tra i componenti del gruppo si attivano delle relazioni positive
        
        TEORIA DELL'APPRENDIMENTO CENTRATO SULLA PERSONA - C.R. ROGERS lìinterazione con il gruppo attiva empatia, accettazione non giudicante nei cfrt dell'altro, con il quale si è disponibili al confronto che porta all'apprendimento tramite la riflessione sul "sè e l'altro"
        
        TEORIA DI VYGOTSKIJ - zona di sviluppo prossimale: l'apprendimento è possibile solo grazie all'interazione e al confronto con gli altri
        
        https://www.youtube.com/watch?v=ooFoDcQu4aM
        
        TEORIE DEL COSTRUTTIVISMO SOCIALE si costruisce nuova conoscenza in modo sociale, partendo dalle conoscenze proprie dei singoli e ragionando e rielaborando insieme per giungere alla nuova conoscenza comune
        
        TEORIE MOTIVAZIONALI interazione e interdipendenza determinano risultati positivi maggiori a quelle ottenute dal singolo - il soggetto è in simbiosi con il suo gruppo: il successo del singolo è il successo del TEAM e viceversa: il team è il mezzo per raggiungere il successo, pertanto si sostituisce la competizione con la collaborazione per spinta motivazionale
        
        COMMUNITY OF LEARNERS Brown e Campione: vivere la comunità educante, formata da individui che 1. riflettono sul proprio apprendimento, 2. diventano pensatori critici, 3. promuovono una cultura dell' imparare come si impara 4. condividono e mettono al servizio della comunità le loro conoscenze
      - ogni alunno lavora sull'intero compito confrontandosi e portando le proprie conoscenze e idee al gruppo
        
        interdipendenza meno evidente
        
        leadership tendente ad essere presa in carico dal più forte socialmente
        
        obiettivo più rivolto verso la relazione e il confronto
    - - coinvolgimento attivo di tutti gli alunni che lavorano insieme per gruppi organizzati dal docente
        
        interdipendenza positiva alta
        
        i gruppi sono formati dal docente con criterio di eterogeneità di competenze
        
        obiettivi rivolti a: 1.compito da svolgere,2. relazione da creare
        
        competenze sociali sviluppate consapevolmente
        
        valutazione individuale e di gruppo
        
        leadership condivisa e distribuita sui vari componenti
        
        ogni alunno svolge una parte del compito che poi viene messa insieme alle altre parti per dare soluzione al compito generale dato al gruppo
      - tecnica JIGSAW
        
        https://www.youtube.com/watch?v=hsBXlCH5rEM
    - - divisione in gruppi con ruoli diversi: leader (legge, stimola, sostiene la discussione) - 4 fasi: 1.porre domande, 2. riassumere il focus 3- chiarire i problemi 4.fare previsioni https://www.youtube.com/watch?v=gPoVmvLz5sc
        
        https://www.youtube.com/watch?v=s8w9IKiuyys
        
        https://www.youtube.com/watch?v=ufaRaDuhQ0M
    - - tre sono i fattori principali su cui l'insegnante deve lavorare al meglio nel suo ruolo di facilitatore: 1.tempi e regole di lavoro 2.gruppi e ruoli al loro interno (leader, scettico, controllore) 3.materiali e fonti a disposizione e obiettivi del lavoro da svolgere
      - è importante raggiungere buone competenze e abilità sociali quali 1-saper comunicare 2-saper gestire i conflitti 3-saper risolvere i problemi 4-saper prendere decisioni
    - - per allenare gli studenti al problem-solving si possono usare diverse tecniche
        
        MODELLING consiste nel mostrare un procedimento di soluzione di un problema e sollecitarne l'imitazione (molto utile nelle materie linguistiche)
        
        COOPERATIVE LEARNING consiste nel porre un problema chiedendo a gruppi diversi di lavorare per individuarne la soluzione, attraverso l'interazione il processo richiederà più tempo ma renderà gli studenti attivi e quindi più predisposti all'apprendimento (esperienziale)
  - - - rifiuto della figura dell'insegnante come fornitore di informazioni e del distacco scuola/vita: l'insegnante deve lavorare sullo SCAFFOLDING per dare allo studente i mezzi per costruire la propria conoscenza e competenza spendibile nella realtà in cui vive
        
        evitare semplificazioni
        
        enfatizzare la costruzione della conoscenza e non la sua riproduzione
        
        presentare compiti autentici
        
        offrire ambienti di apprendimento legati alla realtà
        
        offrire rappresentazioni multiple della realtà
        
        alimentare pratiche riflessive
        
        favorire la cooperazione nella costruzione di conoscenza
        
        realizzare un percorso didattico con approccio costruttivista non è semplice perchè l'insegnante deve essere abile a farsi GUIDA e non MENTORE, ma questo significa trovare il giusto equilibrio nei tempi e nelle modalità tra i due ruoli in modo da supportare gli alunni nel trovare il LORO equilibrio tra apprendimento per scoperta e apprendimento attraverso spiegazione e dimostrazione altrui. questo equilibrio viene definito da Brown e Campione GUIDED DISCOVERY
- - - - legge 148/90 per la scuola elementare, CM 271/91, le indicazioni negli Orientamenti della scuola materna e nella sperimentazione Brocca per le superiori, CM 339/92 sulla continuità educativa
        
        tutte rilanciano l'importanza del CURRICULUM EDUCATIVO CHE OGNI SCUOLA COLLEGIALMENTE DEVE ELABORARE esaminando i bisogni del territorio in cui opera come sfondo integratore a cui si rifanno tutti i docenti nel programmare le loro attività
        
        diventano centrali le scelte METODOLOGICHE-DISCIPLINARI che ogni scuola attua per contestualizzare i contenuti dei programmi nazionali
        
        CURRICULUM IMPLICITO relativo alla crescita dell'alunno come persona e allo sviluppo delle sue attitudini
        
        i docenti si assumono dunque l'impegno di dover scegliere i modelli teorici di riferimento per trovare gli strumenti più adatti a veicolare non solo i contenuti delle discipline, ma delle competenze spendibili nella vita
        
        è necessario che ogni scuola sia TRASPARENTE, si doti di documentazione adatta all'informativa esterna affinchè alunni e famiglie possano attuare scelte consapevoli
        
        nasce il PEI, diventato poi CARTA DEI SERVIZI, poi POF
        
        oggi è il PTOF (Piano Triennale dell'Offerta Formativa)= documento fondamentale di ogni istituto scolastico che ne definisce l'identità culturale e progettuale
        
        elaborato dal collegio docenti
        
        basato sugli indirizzi per le attività e le scelte gestionali e amministrative del dirigente scolastico
        
        CURRICULUM TRASVERSALE relativo alle abilità che "attraversano" diverse discipline e tutto il percorso scolastico
        
        CURRICULUM ESPLICITO attività per obiettivi relative ai programmi nazionali
        
        si inizia a ragionare per "COMPETENZE": distinguendo il "saper fare" in diversi contesti
        
        il curricolo di una scuola è un'impresa cooperativa di interventi formativi, dato che la scuola deve tendere a realizzarsi come una "comunità di laboratori" coordinati tra loro
        
        CURRICULUM METACOGNITIVO video https://www.youtube.com/watch?v=IY_WCKORDto
        
        APPRENDERE A PENSARE imparare a esercitare le proprie abilità di apprendimento (pratica, concentrazione, riflessione sotto una guida sicura)
        
        PENSARE PER APPRENDERE le attività consentono il continuo scambio/produzione di idee: i contenuti non sono il fine dell'istruzione ma il mezzo
        
        PENSARE INSIEME l'individuo viene messo in condizione di condizionare ed essere condizionato dagli altri lavorando in gruppo
        
        PENSARE SUL PROPRIO PENSARE attraverso le attività proposte dal curriculo l'individuo sviluppa un'alta consapevolezza sul proprio pensare
        
        PENSARE IN GRANDE si costruisce una comunità di apprendimento interdipendente per apprendere insieme e crescere verso più grandi intelligenze
        
        AUTONOMIA https://www.youtube.com/watch?v=VS3KOIEN1pQ&list=PLErADqgAXvdI5S9aRA8GM3liSOi2biFND
        
        si forma una scuola monitorata dal servizio nazionale ma valorizzata nel suo pluralismo culturale legata al territorio
        
        si pone fine ad un sistema scolastico basato su programmi rigidi e decisi dal centro
        
        già prevista nell'art 21 della legge 59 del 1997
        
        precisata e attuata con il DPR 08/03/1999 n.275: regolamento che reca tutte le norme in materia di autonomia delle istituzioni (profili organizzativi e gestionali)
        
        REGOLAMENTO recante norme in materia di Autonomia delle istituzioni scolastiche ai sensi dell'art.21, della legge 15 marzo 1999, n.59 https://archivio.pubblica.istruzione.it/argomenti/autonomia/documenti/regolamento.htm