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MODULO 3 - Coggle Diagram
MODULO 3
ANEXOS
Anexo 1
Ángulos y mediciones
El patrón que se usa para la acción de medir es la unidad
Medir una cantidad es determinar el número de veces que otra cantidad de la misma magnitud está comprendida en ella
Las nociones de esta medida se escalonan trabajando primero con comparaciones, luego con unidades no convencionales, y más adelante con unidades convencionales teniendo en cuenta el error que implica toda medición
Anexo 2
Situaciones de enseñanza de la medida en la escuela elemental.
Hay una falsa idea de que la unidad debe ser más pequeña que el objeto a medir
Los problemas sobre medidas parten en sus enunciados de medidas ya efectuadas
Las mediciones siempre se hacen bien y los resultados son casi siempre enteros. Dentro de esa ficción didáctica, la estimación carece de un medio propicio para su consideración.
Anexo 3
El uso de expresiones decimales en situaciones de medida
La resolución de una situación sobre el crecimiento de cuadrados que le permitirá extraer conclusiones acerca de la necesidad del uso de expresiones decimales en situaciones de medida.
Anexo 4
Proceso de construcción de la medida
Practica de medida
Proceso de medidas (longitud, superficie o volumen) etapas :
La comparación directa
El uso de un patrón arbitrario
El uso de una unidad convencional
La posibilidad de hacer estimaciones cuando se han tenido experiencias de medida
Los contenidos, técnica y destrezas: uso correcto de los instrumentos de medida se convierte en una destreza básica en la formación general
Primera parte
La organización de estrategias de enseñanza en plurigrado
Todo el grupo trabajaran en torno a un problema
Resolviendo cada uno a su modo, utilizando distintos conocimientos y recursos
Se trabaja medida, sobre contenidos de perímetro y área
Situación problemática "HUERTA"
Se propusieron distintos materiales o recursos didácticos
Planteándose diferentes desafíos a cada grupo
Dio a los alumnos oportunidad:
Realizar comparaciones cualitativas
Medir con unidades no convencionales
Medir convencionalmente
Usar instrumentos convencionales
Estimar
Relacionar diferentes magnitudes
Conclusiones, en la puesta en común, que los alumnos puedan observar la relación Perímetro-Área
Vayan construyendo estructuras de base y traer a la luz conocimientos previos
Presentar problema algunos toman como propia y la conectan con sus propios esquemas y otros no la consideran pero toman el desafió
Momento de cierre: Grupo explica cuales fueron los pasos, estimaciones, aciertos, desacuerdos, conclusiones
Observaciones
Efectos esperados:
Relación perímetro-Área, alumnos consideraban error, que si el perímetro se mantiene fijo, el área también
Trabajo autónomo por parte de los alumnos, quienes resolvieron los distintos problemas con total independencia del docente
Aspectos que no aparecieron:
No consideraron como una variable importante la forma, en relación con el perímetro y el área hasta que no fue mencionada por el docente
Aspectos a modificar:
Prever con mas cuidado la variable del tiempo
-Plantear con mas claridad la institucionalizaciòn
No plantear la situación aúlica de manera aislada
Clase organizada teniendo en cuenta:
Fase preactiva
Etapa de planificación
Fase interactiva
Se lleva a la practica lo planificado
Fase post-activa
Análisis cualitativo
Segunda parte
La organización de los alumnos para el trabajo en plurigrado
“Mirar y volver a mirar”
El registro se constituye en una de estas estrategias. Es una posibilidad de “tener a mano” la practica realizada para poder trabajar sobre ella.
Es necesario pensar tareas diferenciadas para lograr un progreso en los conocimientos de cada grupo.
Evaluación
El plurigrado es un lugar privilegiado para que el docente pueda ser testigo de la evolución de los alumnos respecto de sus procesos de aprendizaje ya que permanecen a su cargo durante varios años
Enseñar y aprender matemática en plurigrado
Para iniciar la construcción de un concepto consiste en la resolución de problemas provenientes de un contexto en donde los alumnos le puedan atribuir significados y sentido al contenido que se desea enseñar