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Principios para una reflexion sobre los contenidos de enseñanza
A fines de 1988, el Ministro de Educación Nacional creó una comisión sobre los contenidos de enseñanza
La forma, necesariamente abstracta y general de los principios aquí enunciados, no se justifica de entrada, sino por el trabajo posterior que debería respetar el rigor sometiéndolos a prueba para determinar y diferenciar el contenido
Primer principio
Los programas deben estar sujetos a una revisión periódica con miras a introducir en ellos los saberes exigidos por los progresos de la ciencia y cambios en la sociedad
Disminuir la extensión y aún la dificultad del programa no implica bajar el nivel
El control de aprendizaje y el modo de evaluación de los progresos logrados sean transformados profundamente
Segundo principio
La educación debe priviligear todas las enseñanzas pertinentes para ofrecer modos de pensamiento dotados de una validez y aplicación general
Hay que priviligear resultantemente las enseñanzas que son capaces de asegurar la asimilación reflexiba y crítica
Vigilar de colocar en un lugar importante a todo un conjunto de técnicas que son exigidas por la enseñanza
Tercer principio
Los progrmas son un marco y no un gaillete
Deben ser menos obligatorios
Progresivos-articulación-vertical y coherente
El programa no tiene nada de un código y funciona como guía para el profesor y los alumnos
Los programas deben prever de una manera lo más preciso posible, el nivel exigido al inicio y el nivel exigido al finalizar el año
Cuarto principio
El examen crítico de los contenidos actualmente exigidos debe conciliar dos variables
Exigibilidad
Posibilidad de transmisión
El dominio de un saber o de un modo de pensamiento es más o menos indispensable
Este principio debe llevar a excluir toda la clase de transformación prematura
El esfuerzo de adaptación que sería exigida a los maestros deben estar compensadas por el otorgamiento de semestres o años sabáticos
Quinto principio
El crecimiento del conocimiento vuelve vana la ambición del enciclopedismo
No se pueden enseñar todas las especialidades ni la totalidad de cada especialidad
Aparecieron especialidades que rehúnen la ciencia fundamental y la aplicación técnica
La redefinición de las formas de enseñanza que permitiría alternar cursos y trabajos prácticos, cursos obligatorios y cursos opcionales
Sexto principio
La preocupación para reforzar la coherencia de las enseñanzas debería conducir a favorecer las enseñanzas ofrecidas en común por profesores
Habría que hacer todo lo necesario para animar a los profesores a coordinar sus acciones a través de reuniones
Las sesiones de enseñanza que rehúnan a profesores de dos o más especialidades diferentes, según sus afinidades, deberán tener la misma dignidad de los cursos
Septimo principio
La búsqueda de la coherencia debería reforzarse con una búsqueda del equilibrio y la integración entre las diferentes especialidades
Hay que hacer todo lo posible para reducir la oposión entre lo teórico y lo técnico
La enseñanza moderna no puede sacrificar de ninguna manera la historia de las lenguas y de las literaturas de las culturas y religiones
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