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principios para una reflexión sobre los contenidos de enseñanza
primer principio
Los programas deben estar sujetos a una revisión periódica con miras a introducir en ellos los saberes exigidos.
Disminuir la extensión y aun la dificultad de un programa no implica bajar su nivel, sino una reducción operada con inteligencia la cual hace posible una elevación del nivel, en la medida en la que permita trabajar menos tiempo pero mejor.
segundo principio
La educación debe privilegiar todas las enseñanzas pertinentes para ofrecer modos de pensamiento dotados de una validez y una aplicación generales.
Hay que privilegiar resueltamente las enseñanzas que son capaces de asegurar la asimilación reflexiva y critica de los modos de pensamiento fundamentales.
Finalmente habría que vigilar de colocar en un lugar importante a todo un conjunto de técnicas que, si bien tácticamente son exigidas por todas las enseñanzas, rara vez son objeto de una transmisión metódica.
tercer principio
Los programas deben ser cada vez menos obligatorios en la medida en que se asciende en la jerarquía de las categorías de enseñanza.
El programa debe funcionar como una guía para profesor y para los alumnos.
Los programas deben proveer explícitamente todas las repeticiones (y sólo aquellas) que sean indispensables para asegurar la asimilación de los conocimientos fundamentales.
La coherencia y complementariedad entre los programas de las diferentes especialidades deben ser buscadas metódicamente en cada nivel.
Cuarto principio.
El examen crítico de los contenidos actualmente exigidos debe conciliar dos variables.
Su exigibilidad
Su posibilidad de transmisión
Este principio debería llevar a excluir toda clase de trasmisión prematura y también conducir a movilizar todos los recursos necesarios para asegurar la transmisión y la asimilación efectiva de los saberes.
Quinto principio
Hay que distinguir las especialidades entre sí
El crecimiento del conocimiento vuelve vana la ambición del enciclopedismo
No se pueden enseñar todas las especialidades ni la totalidad de cada una.
Es necesario sustituir la enseñanza actual, enciclopedista, acumulativa y dividida en compartimientos estancos, por un dispositivo que articule las enseñanzas obligatorias, destinadas a asegurar la asimilación reflexiva del mínimo común de conocimientos.
Esta redefinición de la forma de enseñanza tendría por efecto la disminución del número de horas escritas en el empleo de tiempo de los alumnos sin aumentar el número de clases asignadas a cada profesor.
sexto principio
Las sesiones de enseñanza que reunan a profesores de dos o más especialidades diferentes, según sus afinidades, deberán tener la misma dignidad que los cursos.
Todos los medios disponibles - bibliotecas renovadas, enriquecidas modernizadas, técnicas audiovisuales - deberían ser movilizadas para reforzar su atractivo y eficacia.
Séptimo principio
La búsqueda de la coherencia debería reforzarse con una búsqueda del equilibrio y de la integración entre las diferentes especialidades y, en consecuencia, entre las diferentes formas de excelencia.
El peso otorgado a las exigencias teóricas deberá estar determinado en función de las características propias de cada uno de los niveles y de cada una de las ramas de enseñanza.
La enseñanza de los lenguajes puede y debe tanto como la de la física o de la biología, ser la ocasión de una iniciación a la lógica.