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La Europa para las lenguas - Coggle Diagram
La Europa para las lenguas
difusión del español
estado actual español surge en siglo XVII tras colonización masiva de la Américas
años 1960-1980 aumento flujo migratorio trabajadores de América Central a EE.UU (Florida, Texas, California)
a menudo lengua oficial junto al inglés
modelos culturales
: opinión de los extranjeros sobre idioma y como influye en sus actitudes hacia el idioma
opinión que alcanza funcionalidad/utilidad, belleza y cultura
MCER
: Marco Común Europeo de Referencia (QCER)
hoy enseñanza idiomas dirigida a desarrollo de
plurilingüismo proactivo
(integración entre LM y LS)
política lingüística en Europa
1989 > se aprueba "Lingua", primer programa para difundir enseñanza idiomas y culturas extranjeras
2001: Año Europeo de las Lenguas
2000: Estrategia de Lisboa > para mejorar y aumentar niveles de competitividad
Consejos Europeos de Estocolmo (2001) y de Barcelona (2002) establecen objetivos x sistemas educativos y formación europea y programa de trabajo (Educación y Formación 2010). Objetivos: desarrollo habilidades x sociedad del conocimiento, promover aprendizaje de idiomas, desarrollar espíritu empresarial, incrementar dimensión europea de la educación.
47 propuestas de acción concretas en 3 áreas estratégicas:
1- aprender idiomas durante toda la vida
2- mejorar enseñanza de idiomas
3- crear ambiente amigable con el idioma
2006:
8 competencias clave
Comunicación en la lengua materna
Comunicación en una lengua extranjera
Competencia matemática, científica y tecnológica
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cívicas
Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa
Conciencia y expresión culturales
2010:
Estrategia Europea 2020
objetivo: transformar UE en economía inteligente, sostenible e inclusiva
programación según el MCER
:warning: situación inicial (conjunto datos que ayuda a delinear la características del aprendiz (
saber ser
) y su conocimiento (
saber
) y habilidades (
know-how
) -> importante x Prof. x encontrar intervención didáctica adecuada
importante
adquirir conciencia de las posibilidades propias y dominar + formas de trabajar y aprender
diseñar x objetivos
: determinar què objetivo se desea alcanzar con precisión y claridad x encaminar esfuerzos y actividades hacia ese fin.
distinguir:
objetivos globales (descritos en el MCER)
objetivos específicos (creados x prof y alumno y modificables según propósitos)
MCER base común excelente pero no unívoca
formular objetivo = definir
nivel
de competencia de la llegada; establecer
habilidades
que se quiere desarrollar; elegir
dominio
en el que ubicar las situaciones comunicativas
tras primer borrador de los descriptores de un objetivo hay que verificar si responden a criterios (i.e. son suficientemente detallados y claros para traducirlos en actividades concretas y factibles?)
x facilitar aprendizaje, formular objetivos
SMART
(specific; measurable; assignable; relevant; time-based)
especifico: explica el resultado que se quiere lograr
medible: se puede decir que se ha logrado a través de medidor de evaluación objetiva
accesible: se puede alcanzar en función de los
conocimientos y habilidades del alumno
realista: razonablemente factible
limitado en el tiempo: que se pueda alcanzar en tiempos relativamentes cortos
MCER
punto de partida x elaborar programación; fuente de evaluación/autoevaluación del proceso de aprendizaje. Base común europea x estandardizar los criterios que establecen etapas del aprendizaje de idiomas
:warning: diferencia multilingüismo - plurilingüismo
plurilingüísmo: uso del lenguaje como vehículo del conocimiento, comprensión y respeto por otras culturas + implementación conciencia de ciudadanía europea común. Fomenta cultura de aprendizaje durante la vida
nivel umbral 1975 >atestiguar el dominio de una lengua x satisfacer necesidades básicas de un país extranjero:
nociones
funciones comunicativas
con MCER enseñanza tiene q transmitir
conocimiento
Combo conocimientos + habilidades = competencia
Aprendizaje = conocimiento (general/especifico) + know how (habilidad) para alcanzar la competencia
x lenguas:
competencia lingüística; sociolingüística, pragmática
habilidades transversales:
saber ser
saber cómo aprender
Alumno y su proceso de aprendizaje
al centro
MCER proporciona puntos de referencia con los que medir el proceso de aprendizaje. El desarrollo de la competencia comunicativa comprende dimensiones extra lingüñisticas
MCER:
integrador - transparente - coherente
Portfolio europeo de las lenguas
instrumento didáctico de información personales, (emanación del MCER) monitorea y evalúa el aprendizaje (47 ejemplares):
"pasaporte" de lenguas
"biografía"
"dossier"
es un
documento básico x enseñanza y aprendizaje lenguas
Propone: tareas comunicativas; evaluación; modelo educativo
niveles y descriptores: 3 macroniveles (A-B-C),
Inicial, Intermedio, Avanzado
. Cada uno dividido en 2 subniveles (A1-A2; B1-B2; C1-C2). Lo s descriptores se expresan en términos de saber hacer ya que estàn relacionados con las
habilidades
:warning: NO CONFUNDIR
conocimiento
(saber) con
competencia
(mix conocimiento + habilidades (saber hacer) + saber cómo ser y cómo aprender
TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación
PD (pizarra digital) = LIM (lavagna interattiva multimediale)
habilidades funcionales y socioculturales dan cuenta de la capacidad x expresarse de un modo cultural y socialmente adecuado
idioma del recurso
la lengua en la que un recurso está redactado
idioma objeto de aprendizaje
(o lengua meta) lengua que se quiere aprender o a la que se quiere traducir
materiales auténticos
recursos redactados en la lengua de aprendizaje que, pudiendo ser utilizados para su enseñanza y/o aprendizaje, no han sido creado con esa finalidad (periódicos, páginas de internet, guías de museos etc.)