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HERRAMIENTA DE LA MENTE
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HERRAMIENTA DE LA MENTE
La adquisición de herramientas de la mente y las funciones mentales superiores
Para Vygotsky, el propósito del aprendizaje, el desarrollo y la enseñanza va más allá
de la adquisición y la transmisión de conocimiento: abarca la adquisición de herramientas. Enseñamos para que los niños tengan herramientas de las cuales ellos se apropian para dominar su propia conducta, hacerse independientes y alcanzar un nivel de
desarrollo superior.
El propósito de las herramientas
Vygotsky creía que la diferencia entre los seres humanos y los animales inferiores es que los primeros poseen herramientas. Los seres humanos usan herramientas, crean nuevas herramientas y enseñan a otros a usarlas.
: :no_entry:La ampliación de las capacidades mentales
:warning: La dirección de la propia conducta
:<3:La conquista de independencia
:!: como alcanzar el nivel superior de desarrollo
El lenguaje: la herramienta universal
El lenguaje es una herramienta universal pues todas las culturas la han desarrollado.
Es una herramienta cultural porque los integrantes de una cultura la crean y la comparten. Es también una herramienta mental porque todos y cada uno de ellos lo usa para pensar.
El concepto de funciones mentales superiores
:fire:Las funciones mentales superiores e inferiores o naturales:
Las funciones mentales inferiores, que tienen en común los animales superiores
y los seres humanos, dependen ante todo de la maduración.
Las funciones mentales superiores, exclusivas de los seres humanos, son procesos cognitivos adquiridos en el aprendizaje y la enseñanza. Las funciones mentales superiores son conductas deliberadas, mediadas e interiorizadas.
:no_entry:Características de las funciones mentales superiores
Las funciones mentales superiores son deliberadas, puesto que la persona las controla
y su uso se basa en el pensamiento y la elección; es decir, se usan a propósito.
Desarrollo de las funciones mentales superiores
- Dependen de funciones mentales inferiores.
- Están determinadas por el contexto cultural.
- Su desarrollo va de una función compartida a una individual.
- Implican la interiorización de una herramienta.
:star:La construcción a partir de las funciones mentales inferiores
:red_cross: la influencia del contexto cultural
:warning: el paso de las funciones compartidas a las individuales
Diferencias individuales en el desarrollo de las funciones mentales
-
La zona de desarrollo próximo
Tanto la adquisición de una determinada herramienta cultural como el desarrollo
mental ulterior dependen de que esa herramienta esté dentro de la zona de desarrollo próximo (ZDP) del niño. Vygotsky consideró la ZDP como una estrategia
para del desarrollo y el aprendizaje.
Definición de la zona de desarrollo próximo
La zona de desarrollo próximo, o ZDP, uno de los conceptos más conocidos de Vygotsky, es
una manera de concebir la relación entre aprendizaje y desarrollo. Vygotsky escogió la
palabra zona porque concebía el desarrollo no como un punto en una escala sino como
un continuum de conductas o de grados de maduración.
-
Uso de la ZDP para estudiar el desarrollo
El enfoque de Vygotsky se dirige al niño “que será”, al “niño futuro”, más que al “niño
tal como es”. Una de las innovaciones del enfoque de Vygotsky es el método de investigación de la doble estimulación, mejor conocido en la psicología occidental como microgenético.
Implicaciones para la enseñanza-aprendizaje
El término enseñanza-aprendizaje se utiliza comúnmente como traducción de la palabra
rusa obuchenyie. Obuchenyie designa tanto el aprendizaje del niño como la enseñanza
del maestro de conocimiento y habilidades.
:green_cross:La asistencia al desempeño
:checkered_flag: la evaluación de las habilidades de los niños
:pencil2: definición de las prácticas apropiadas para el desarrollo
El uso de la ZDP en la enseñanza
:check:La amplificación
:recycle: : El andamiaje
:forbidden: La ZDP como zona de construcción.
:no_entry:El desempeño y la competencia.
:red_La cross: estructuración de situaciones.
:warning: : Las cuatro etapas de la ZDP.
Tácticas: el uso de mediadores
Los maestros pueden propiciar el desarrollo y ayudar a los niños a pasar del desempeño
con apoyo al desempeño independiente.El paradigma vygotskiano propone que
una forma de hacerlo son los mediadores que los niños puedan utilizar como herramientas.
La función de los mediadores
Un mediador es algo que sirve como intermediario entre un estímulo del medio ambiente
y la respuesta individual a ese estímulo, según el trabajo de Vygotsky.
Un mediador propicia el desarrollo del niño al hacer más fácil una conducta determinada.
:red_flag:La percepción
:checkered_flag: La atención
:!!: La memoria
:star: El pensamiento
:<3: La autorregulación
Los mediadores exteriores como andamios
Los mediadores manifiestos funcionan como andamios pues ayudan al niño en su
transición del desempeño con la máxima asistencia al desempeño independiente.
Los mediadores exteriores son un escalón temporal
diseñado para conducir al niño hacia la independencia.
Tipos de mediadores
Los mediadores pueden ser verbales, visuales o físicos. El discurso y la palabra escrita son mediadores verbales.
Una conducta sencilla, como aprender a tejer, puede ser
mediada por las palabras derecho y revés.
La mediación de las conductas sociales y emocionales
Vygotsky señala que los mediadores exteriores se usan con frecuencia para regular las interacciones sociales.
La gente también usa mediadores exteriores para controlar sus emociones:
cuentan hasta diez antes de reaccionar como una manera de frenar su enojo o temor.
Lineamientos para el uso de mediadores exteriores
Vygotsky presentó la idea de la mediación exterior en el desarrollo y la ilustró con
ejemplos en entornos informales; sus discípulos ampliaron sus ideas y las aplicaron
en el aula.
El valor de los mediadores
Los mediadores facilitan el procesamiento mental y lo hacen más eficiente para la
teoría de Vygotsky; los mediadores son herramientas que habilitan a los niños para que con el tiempo se comprometan en procesos mentales superiores.
Tácticas: Actividad compartida
juegan en la mesa de agua llenando jarras de diferentes tamaños. Mientras juegan, la maestra les dice
La interacción durante la actividad compartida
Existe una amplia variedad de formas en que una actividad puede ser compartida por dos personas: un niño puede usar la estrategia o el concepto con el apoyode otra persona; dos niños pueden trabajar juntos para resolver un problema; un niño puede hacer preguntas y otro contestarlas.
Cómo propicia el aprendizaje la actividad compartida
La actividad compartida constituye un significativo contexto social para el aprendizaje. Cuando un niño comienza a aprender una habilidad, el contexto social puede ser lo único que haga significativo el aprendizaje; el niño puede tratar de aprender
simplemente porque la interacción con el maestro es muy agradable.
Actividad compartida, regulación exterior y autorregulación
Una de las cosas que suceden en la actividad compartida es que los individuos se turnan
para regular a los demás y para ser regulados por ellos.Regular y ser regulados ocurre a diferentes niveles en los diferentes tipos de actividades compartidas.
:fountain_pen:La importancia de la regulación de los demás
:green_cross:EL so de la regulación exterior para propiciar la autorregulación
El papel del maestro en la actividad compartida
Un maestro puede tomar parte en una actividad compartida de dos maneras distintas: como participante directo y como la persona que propicia, planea y crea las oportunidades para que la actividad compartida se desarrolle con los demás.
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Pensamiento y
lenguaje
Las teorías de Lev Vigotsky sobre las relaciones entre pensamiento y lenguaje han tenido una gran importancia dentro de la Psicología contemporánea, sobre todo en el campo de la Psicología Evolutiva.