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PARADIGMA COGNITIVO, CENTRO UNIVERSITARIO DEL SUR Alumno: Juan Pablo…
PARADIGMA COGNITIVO
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Concepción de alumno
Competencias cognitivas:
b) Base de conocimientos. Abarca los conocimientos previos que posee el alumno
de tipo declarativo (hechos, conceptos y explicaciones) y procedimental (habilidades, destrezas).
c) Estilos cognitivos y atribuciones. Los estilos cognoscitivos son las formas de
orientación que tienen los alumnos para aprender o enfrentarse a ciertas categorías de tareas.
a) Procesos básicos de aprendizaje. Incluyen los procesos de atención, percepción, codificación, memoria y recuperación de la información.
d) Conocimiento estratégico. Incluye las estrategias generales y específicas de
dominio que posee el alumno como producto de sus experiencias de aprendizaje anteriores.
e) Conocimiento metacognitivo. Es el conocimiento que ha desarrollado el alumno
acerca de sus experiencias almacenadas y de sus propios procesos cognoscitivos, así como de su conocimiento estratégico y la forma apropiada de
uso.
Concepción de maestro
Desde la perspectiva ausubeliana, el profesor debe estar profundamente interesado
en promover en sus alumnos el aprendizaje con sentido de los contenidos escolares, ya sea a través de una estrategia expositiva bien estructurada que promueva el
aprendizaje significativo por recepción, o bien mediante una estrategia didáctica que promueva el aprendizaje por descubrimiento autónomo o guiado
El profesor también deberá procurar la promoción, la inducción y la enseñanza de
habilidades o estrategias cognitivas y metacognitivas, generales y específicas de dominio, en los alumnos.
Las diferencias con el profesor «tradicionalista» consisten en que no debe centrarse
exclusivamente en la enseñanza de información, ni en intentar desempeñar el papel protagónico (es el que sabe, el que da la clase, etc.) en detrimento de la participación
cognitiva de los alumnos.
Según los enfoques de enseñar a pensar el maestro debe permitir a los alumnos explorar, experimentar, solucionar problemas y reflexionar sobre temas definidos de antemano y tareas diversas (especialmente las que exigenprocesamiento estratégico y profundo) o actividades que surjan de las inquietudes de os alumnos, debe proporcionarles apoyo y retroalimentación continuas.
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