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Retroalimentación formativa Autora: Rebeca Anijovich, Generar confianza…

- - - - Estrategias
        
        Tiempo
        
        Frecuencia y momentos de la retroalimentación
        
        Cantidad
        
        Focalización en algunos aspectos del aprendizaje
        
        Modo
        
        Oral, escrito, visual, preguntas, etc.
        
        Audiencia
        
        Individuos, pequeños grupos y grupo total
      - Contenidos
        
        Elementos y dimensiones
        
        Valoraciones
        
        persona
        
        Diseños y producciones
        
        Procesos de aprendizaje
    - - el diálogo como una actividad dirigida al
        descubrimiento y a una comprensión nueva
        
        Nicolás Burbules (1999)
- - - - valorar
      - compartir inquietudes
      - formular preguntas
      - ofrecer sugerencias
- - - - recuperando el concepto de
        “feedback that feeds forward” (retroalimentación que alimenta hacia adelante, hacia el futuro)
  - - - Para los más pequeños de educación básica, se utilizarán imágenes y actividades
        lúdicas
      - Para el segundo ciclo de la educación básica, se ofrecerán cuestionarios, listas de cotejo o rubricas
      - Para el estudiantado del bachillerato o educación media, se propondrán diversas
        actividades de autoevaluación
        
        listas de cotejo
        
        gráficos
        
        rubricas
        
        preguntas
  - - - Conformados por un conjunto de preguntas abiertas para ser respondidas a modo de autoevaluación.
    - - Reúne una serie de aspectos, características, cualidades y acciones observables sobre un proceso o procedimiento
    - - Creadas por Heidi Goodrich (1999)
        
        con la
        intención de transparentar y compartir con la comunidad educativa los criterios de evaluación.
    - - son guías que nos ayudan a organizar las conversaciones, los intercambios, los
        diálogos entre docentes y estudiantes
    - - contienen una o dos preguntas o consignas para que el estudiantado
        complete al finalizar una clase, en los últimos minutos
- - - - construir y reconstruir el conocimiento con el
        estudiantado (Duran, 2001).
    - - Hacer visibles las concepciones sobre retroalimentación
      - Identificar las diferencias en los modos de ofrecer retroalimentación bajo diferentes
        concepciones
      - Diseñar retroalimentaciones formativas
  - - - objetivos
        
        Elaborar retroalimentaciones formativas a partir de producciones reales de estudiantes
        
        Compartir entre pares ejemplos de retroalimentación formativa para ampliar las miradas
        
        Analizar el perfil del profesorado ofreciendo retroalimentaciones
  - - - Les permitan identificar y comunicar fortalezas, logros y aspectos a mejorar
        
        Objetivos
        
        Diseñar listas de cotejo y rubricas
        
        Identificar ventajas y desventajas de cada instrumento
  - - - los facilitadores y facilitadoras
        
        Elegir ejemplos y modelos de consignas y retroalimentaciones variadas, acordes al nivel de escolaridad
        
        Explicitar que todas las retroalimentaciones, aún las que se acercan más al enfoque formativo,
        pueden ser mejoradas
        
        Evitar las valoraciones del tipo “esto está bien” o “esto está mal” ante los aportes de las y los
        docentes
        
        Disponer de algunos ejemplos y de varias copias para que todos igualmente puedan participar de la actividad
        
        Establecer relaciones entre las actividades que permiten abordar ejes centrales de la formación en el enfoque de la retroalimentación formativa
- - - - Preguntas con el propósito de que el estudiantado revise su producción o desempeño
    - - Adoptar la forma de descripción, casi como un “devolver en espejo” lo que el estudiante hizo
    - - Es identificar los avances con relación a los desempeños y producciones anteriores, vinculando los comentarios del profesorado a los objetivos de aprendizaje
    - - es contribuir a reducir la brecha entre el estado inicial y
        los objetivos de aprendizaje
    - - Se refiere a la ayuda y acompañamiento que el
        profesorado le ofrece a las y los estudiantes para transitar del estado inicial de aprendizaje
  - - - construir una lista de cotejo, diseñamos un cuadro de doble
        entrada y escribimos preguntas
        
        El lenguaje que se utiliza tiene que ser claro para el estudiantado
    - - El profesorado elabora entre dos y cuatro frases incompletas, en len-
        guaje comprensible para el estudiantado
        
        que estar alineadas con los objetivos de aprendizaje y las tareas propuestas
        
        Cada estudiante completa las frases y se las entrega a la maestra o
        maestro para recibir retroalimentación
  - - - Útil para diagnosticar donde se encuentra cada estudiante con relación a los objetivos de aprendizaje de acuerdo a sus necesidades
    - - Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los
        ecosistemas en relación con su estructura y conducta
        
        cubierta
        corporal, camuflaje, tipo de hojas, hibernación, entre otras
  - - - La profesionalización Darling-Hammond (2005)
        
        un proceso continuo en persecución de un ejercicio útil y responsable de la misma
        
        Desarrollo profesional es un proceso colaborativo que se suma a la reflexión personal
    - - A que el profesorado desarrolle comprensión y conciencia acerca del sentido y potencial de las prácticas de retroalimentación formativa
        
        pudiendo realizar su labor docente
        desde un nuevo paradigma
        
        Contenidos de la formación
        
        Los nuevos paradigmas acerca de la evaluación
        
        La implementación de un modelo de retroalimentación formativa en las instituciones educativas
        
        Las prácticas de retroalimentación formativa en el aula
        
        Set de recursos para trabajar con prácticas de retroalimentación formativa en los distintos niveles de escolaridad
    - - Modo de llevar adelante el taller en el que siempre se consideren tres momentos
        
        una práctica
        
        una reflexión sobre esa práctica
        
        un componente conceptual, en el orden que
        se requiera para cada clase
    - - Sesiones de formación
        
        Se sugiere
        
        Organizar el espacio en círculos o mesas de trabajo para favorecer el intercambio y la comunicación
        
        Anticipar los recursos necesarios para cada sesión de formación
        
        Definir la cantidad de participantes, entre 10 y 15 aceptable para experimentar de diversidad de recursos y actividades posibles
        
        Comunicar los objetivos de la formación, el programa, las capacidades a desarrollar, los
        criterios y modos de evaluación
        
        Compartir el cronograma y la modalidad de aprendizaje de las sesiones de formación