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Guía para la atención educativa del alumnado con discapacidad motora,…
Guía para la atención educativa del alumnado con discapacidad motora
Definición
Grupo de alumnos y alumnas muy heterogéneo que oscila en desde los especiales requerimientos de un niño o una niña con baja talla o daños derivados de una lesión en el sistema nervioso central
Necesidades educativas especiales
Principios básicos
Utilizar materiales facilitadores
Para suplir déficits motores
Ritmos de trabajo adecuados
Calibrar la exigencia
Plantear objetivos útiles
Evitando objetivos rigidos
Estrategias metodológicas
Uso de refuerzos sociales positivos
Combinar tareas con diversión
Situarlos en entornos sin demasiados riesgos
Encargar tareas de responsabilidad y autonomía
Enseñarlo a conocer sus indicadores de salud
Priorizar siempre a la persona sobre su diversidad
Aportar seguridad y confianza inicial
Fomentar la expresividad corporal y lingüística
Escolarización
Realizar un seguimiento periódico del proceso de escolarización
Posibilitar la participación de padre o tutores en las decisiones
Identificar al alumnado que requiera apoyos o medidas complementarias (evaluación psicopedagógica)
Adaptación curricular
Introducir principios para compensar dificultades y aceptar las diferencias individuales
Priorizar la comunicación y el acceso a las experiencias educativas con el conjunto del alumnado
Areas de atención prioritarias
Psicomotricidad y fisioterapia
Comunicación y lenguaje
Afectivo-social y de autonomía personal
Sistemas de comunicación aumentativos y alternativos
Evaluación al inicio de la etapa escolar
Evaluacion psicopedagógica y dictamen de escolarización
Equipos de orientación educativa
Equipos especializados en Discapacidad motora
Aspectos a revisar para la evaluación
Conocer el cuadro motor en el que se encuentra el niño y la niña
Recoger toda la información posible del proceso social y sanitario del alumnado
Considerar a la familia como la principal fuente de información inicial, algunos casos también la persona afectada
Las evaluacions deben ser multiprofesionales e interinstitucionales
Preguntas principales
¿Cómo se manipula?
Poder identificar el tipo de materiales que puede utilizar y las asaptaciones necesarias
¿Cómo se desplaza?
¿Cómo se comunica?
Si tiene lenguaje oral y en qué grado es inteligible
Si utiliza algún sistema aumentativo o alternativo de comunicación
Cuáles son sus gestos mas usuales y su significado
Si ha recibido tratamiento de logopedia
¿Cómo vamos a sentarlo? ¿Requerirá adaptaciones en su inmobilario escolar?
Grado de control del tronco
Posibles desviaciones de columna
Adaptaciones de mobiliario escolar
¿Controla esfínteres? ¿Tiene crisis convulsivas? ¿Tiene otras deficiencias
asociadas?
Establecer un programa de intervención adecuado
Es frecuente que aparezcan problemas visuales, auditivos cognitivos, entre otros
ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA TUTRES Y TUTORAS DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD MOTORA
Reflexiones
Futura formación docente
Cambiar las nociones y percepciones que hemos adquirido por diversos imaginarios sociales
Dejar de ver a las personas con diversidad motora como personas "incapaces", ya que el problema no es en sí dicha “limitación” sino el agobio y desconocimiento social
Transformación de dinámicas propias frente a la interacción social con las personas con diversidad motora
Especialistas y organizaciones a las que podemos recurrir para capacitarnos en nuestra labor docente
Conocer las herramientas para lograr un mundo mas incluyente
La arquitectura no puede ser una barrera
Todos los sujetos pueden ser incluidos teniendo en cuenta adaptaciones para la comunicación, la movilización, la manipulación
Debemos apuntar a un desarrollo que posibilite la autonomía
Preparar a la sociedad
Ser un puente de comunicación capacitado
Ayudarle a estas personas cuando sea necesario
Clasificación
Malformaciones congénitas
Luxación congénita de cadera
Malformación congénita de miembros
Malformación congénita de la columna vertebral
Artrogriposis
Afecciones congénitas sistémicas o generalizadas del esqueleto
Osteogénesis imperfecta
Acondroplasia
Osteocondrodistrofias
Osteocondrosis
Enfermedad de Perthes
Enfermedad de Scheurman
Afecciones articulares
Artritis
Artrosis
Afecciones neuromusculares
Parálisis cerebral
Espina bífida
Distrofias musculares
Afecciones de nervios periféricos, parálisis obstétricas...
Otras afecciones neurológicas
Esclerosis múltiple
E.L.A.
Poliomielitis
Adecuaciones pedagógicas
Eliminación de barreras arquitectonicas. Decreto 72 1992
Superar estas limitantes desde el diseño arquitectónico
Pasamanos en las barandas
Rampas
Pueras de minimo 80 cm de ancho
Aulas de facil acceso
Adaptaciones de los baños
Dotar la institucion de herramientas tecnológicas
Con ayudas tecnológicas suplir sus necesidades básicas
Tableros de comunicación
Ordenadores
Jugetes magnéticos
Pasa páginas
La escuela debe adaptarse al estudiante
Por medio de valoraciones iniciales
Encontrar las caracteristicas particulres de la discapacidad
Espina bífida
Enfermedades neuromusculares
Parálisis cerebral
Fomentar actividades de participación y superar las restricciones de participación
Capacidad de las aulas para educar a niños con problemas de Discapacodad motora
Aula convencional maximo 3 niños
Aula especializada maximo 10 niños
Problemas de desarrollo
Problemas de crecimiento
Ayudas individuales directas
Re-educación pedagógica y del lenguaje
Comedor escolar decreto 192 de 1997
Transporte urbano
Transporte escolar
Transporte a otros centros
Residencia escolar
Trabajo colaborativo
Entre el cuerpo docente capacitado, padres de familia y la comunidad en general
Trabajan en grupo para solucionar problemas comunes
Comunicación
Sedestaciión
Manipulación
Capacidades cognitívas
Desplazamiento
Los docentes tienen en cuenta
Nuevos objetivos adaptados al estudiante
Establecer ritmos de trabajo
El cumplimiento de los derechos báscos de aprendizaje
Nuevas estrategias metodológicas
Hacer seguimientos constantes
Garantizar su participación escolar
Motivarlo y premiarlo cuando sea necesario
Consideraciones finales
Otras ayudas
Subsidios
Incapacitados para el trabajo
Con hijos con discapacidad
Asistencia en instituciones o centros
Ayudad de movilidad y comunicación
Actuaciones subvencionales
Papel de la familia
Trabajar de forma conjunta con los profesionales que atienden al niño o niña
Potenciar habilidades para la independencia
Dejar al niño o a la niña hacer cosas por sí mismos
Instruirse sobre la adaptación a las necesidades específicas del caso
Informarse sobre la actitud a tomar
