Guía para la atención educativa del alumnado con discapacidad motora

Definición

Necesidades educativas especiales

Evaluación al inicio de la etapa escolar

Reflexiones

Clasificación

Adecuaciones pedagógicas

Consideraciones finales

Grupo de alumnos y alumnas muy heterogéneo que oscila en desde los especiales requerimientos de un niño o una niña con baja talla o daños derivados de una lesión en el sistema nervioso central

Malformaciones congénitas

Afecciones congénitas sistémicas o generalizadas del esqueleto

Osteocondrosis

Afecciones articulares

Afecciones neuromusculares

Otras afecciones neurológicas

Luxación congénita de cadera

Otras ayudas

Malformación congénita de miembros

Malformación congénita de la columna vertebral

Subsidios

Artrogriposis

Incapacitados para el trabajo

Osteogénesis imperfecta

Acondroplasia

Osteocondrodistrofias

Enfermedad de Perthes

Enfermedad de Scheurman

Artritis

Artrosis

Parálisis cerebral

Espina bífida

Distrofias musculares

Afecciones de nervios periféricos, parálisis obstétricas...

Eliminación de barreras arquitectonicas. Decreto 72 1992

Dotar la institucion de herramientas tecnológicas

La escuela debe adaptarse al estudiante

Esclerosis múltiple

E.L.A.

Poliomielitis

Evaluacion psicopedagógica y dictamen de escolarización

Ayudas individuales directas

Re-educación pedagógica y del lenguaje

Comedor escolar decreto 192 de 1997

Transporte urbano

Transporte escolar

Transporte a otros centros

Residencia escolar

Por medio de valoraciones iniciales

Equipos de orientación educativa

Encontrar las caracteristicas particulres de la discapacidad

Equipos especializados en Discapacidad motora

Aspectos a revisar para la evaluación

Conocer el cuadro motor en el que se encuentra el niño y la niña

Recoger toda la información posible del proceso social y sanitario del alumnado

Espina bífida

Enfermedades neuromusculares

Parálisis cerebral

Problemas de desarrollo

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Principios básicos

Utilizar materiales facilitadores

Ritmos de trabajo adecuados

Plantear objetivos útiles

Estrategias metodológicas

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Fomentar actividades de participación y superar las restricciones de participación

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Considerar a la familia como la principal fuente de información inicial, algunos casos también la persona afectada

Las evaluacions deben ser multiprofesionales e interinstitucionales

Para suplir déficits motores

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Evitando objetivos rigidos

Preguntas principales

Calibrar la exigencia

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¿Cómo se manipula?

¿Cómo se desplaza?

¿Cómo se comunica?

¿Cómo vamos a sentarlo? ¿Requerirá adaptaciones en su inmobilario escolar?

Uso de refuerzos sociales positivos

Combinar tareas con diversión

Situarlos en entornos sin demasiados riesgos

Encargar tareas de responsabilidad y autonomía

Enseñarlo a conocer sus indicadores de salud

Priorizar siempre a la persona sobre su diversidad

Aportar seguridad y confianza inicial

Fomentar la expresividad corporal y lingüística

¿Controla esfínteres? ¿Tiene crisis convulsivas? ¿Tiene otras deficiencias
asociadas?

Papel de la familia

Problemas de crecimiento

Trabajar de forma conjunta con los profesionales que atienden al niño o niña

Potenciar habilidades para la independencia

Trabajo colaborativo

Dejar al niño o a la niña hacer cosas por sí mismos

Instruirse sobre la adaptación a las necesidades específicas del caso

Entre el cuerpo docente capacitado, padres de familia y la comunidad en general

Informarse sobre la actitud a tomar

Trabajan en grupo para solucionar problemas comunes

Con hijos con discapacidad

Asistencia en instituciones o centros

Ayudad de movilidad y comunicación

Actuaciones subvencionales

Comunicación

Sedestaciión

Manipulación

Capacidades cognitívas

Desplazamiento

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Los docentes tienen en cuenta

Escolarización

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Realizar un seguimiento periódico del proceso de escolarización

Posibilitar la participación de padre o tutores en las decisiones

Identificar al alumnado que requiera apoyos o medidas complementarias (evaluación psicopedagógica)

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Nuevos objetivos adaptados al estudiante

Establecer ritmos de trabajo

El cumplimiento de los derechos báscos de aprendizaje

Nuevas estrategias metodológicas

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Poder identificar el tipo de materiales que puede utilizar y las asaptaciones necesarias

Hacer seguimientos constantes

Garantizar su participación escolar

Motivarlo y premiarlo cuando sea necesario

Adaptación curricular

Con ayudas tecnológicas suplir sus necesidades básicas

Introducir principios para compensar dificultades y aceptar las diferencias individuales

Priorizar la comunicación y el acceso a las experiencias educativas con el conjunto del alumnado

Si tiene lenguaje oral y en qué grado es inteligible

Si utiliza algún sistema aumentativo o alternativo de comunicación

Areas de atención prioritarias

Tableros de comunicación

Ordenadores

Cuáles son sus gestos mas usuales y su significado

Psicomotricidad y fisioterapia

Comunicación y lenguaje

Afectivo-social y de autonomía personal

Sistemas de comunicación aumentativos y alternativos

Futura formación docente

Cambiar las nociones y percepciones que hemos adquirido por diversos imaginarios sociales

Si ha recibido tratamiento de logopedia

Dejar de ver a las personas con diversidad motora como personas "incapaces", ya que el problema no es en sí dicha “limitación” sino el agobio y desconocimiento social

Transformación de dinámicas propias frente a la interacción social con las personas con diversidad motora

Jugetes magnéticos

Pasa páginas

Especialistas y organizaciones a las que podemos recurrir para capacitarnos en nuestra labor docente

Conocer las herramientas para lograr un mundo mas incluyente

La arquitectura no puede ser una barrera

Superar estas limitantes desde el diseño arquitectónico

Todos los sujetos pueden ser incluidos teniendo en cuenta adaptaciones para la comunicación, la movilización, la manipulación

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Pasamanos en las barandas

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Debemos apuntar a un desarrollo que posibilite la autonomía

Rampas

Pueras de minimo 80 cm de ancho

Aulas de facil acceso

Adaptaciones de los baños

Grado de control del tronco

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Posibles desviaciones de columna

Adaptaciones de mobiliario escolar

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Capacidad de las aulas para educar a niños con problemas de Discapacodad motora

Establecer un programa de intervención adecuado

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Aula convencional maximo 3 niños

Aula especializada maximo 10 niños

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Es frecuente que aparezcan problemas visuales, auditivos cognitivos, entre otros

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ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA TUTRES Y TUTORAS DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD MOTORA

Preparar a la sociedad

Ser un puente de comunicación capacitado

Ayudarle a estas personas cuando sea necesario

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