Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
บทที่ 5 ความเป็นครู การพัฒนาวิชาชีพครู, บทที่ 5 ความเป็นครู -…
บทที่ 5 ความเป็นครู
การพัฒนาวิชาชีพครู
การจัดระบบใบอนุญาตประกอบวิชาชีพครูในประเทศไทย
กลุ่มเป้าหมาย
1) ครูประจำการในปีการศึกษา 2539
มีครูอาจารย์รวม 632,285 คน
2) ครูก่อนประจำการในปีการศึกษา 2537
กำหนดคุณวุฒิขั้นต่ำของครูที่สมควรจะได้รับใบอนุญาต คือ ไม่ต่ำกว่าปริญญาตรี
ยุติการผลิตครูมีคุณวุฒิระดับบอนุปริญญาหรือเทียบเท่า
ผู้สำเร็จการศึกษาระดับปริญญาตรีสาขาอื่นมาแล้วจึงมาเรียนวิชาครูในระดับประกาศนียบัตรบัณฑิตทางการศึกษา
สถาบันครูผลิตครูระดับปริญญาตรีหลักสูตร 5 ปี
วิสัยทัศน์ในการจัดระบบ
ครูที่มีใบอนุญาตคือครูมืออาชีพ เพื่อเป็นหลักประกันคุณภาพการศึกษาอันส่งผลต่อการยกมาตรฐานวิชาชีพครูในเป็นวิชาชีพชั้นสูง ครูได้พัฒนา ประเมิน ปรับปรุงตนเองอย่างต่อเนื่อง ปฏิบัติตนตามจรรยาบรรณ เพื่อพัฒนาตนและสังคม อีกทั้งได้บริหารกิจการแห่งวิชาชีพโดยครูและเพื่อนครู เป็นวิชาชีพก้าวหน้าเหมาะสมกับคนที่มีสติปัญญาสูง
หลักการจัดระบบ
1) มีเป้าหมายเพื่อผู้เรียนเป็นหลัก
2) ทุกคนได้รับประโยชน์ไม่น้อยกว่าเดิม
3) การมีส่วนรวมในการประเมิน
4) การกระจายอำนาจการประเมินสู่เขตพื้นที่และสถานศึกษา
5) เปิดโอกาสและเป็นธรรมแก่ทุกฝ่าย
คุณวุฒิผู้มีสิทธิขอรับ
สำเร็จการศึกษาไม่ต่ำกว่าปริญญาตรี
และผ่านการทดลองสอนอย่างน้อย 1 ปี
ประเภทใบอนุญาต
1) ใบอนุญาตสำหรับครูสามัญ – 5 , 10 ปี และถาวร
2) ใบอนุญาตสำหรับครูวิสามัญ – 2 ปี
3) ใบอนุญาตสำหรับครูกิตติมศักดิ์ – ถาวร
ให้จัดตั้งสภาครู
ทำหน้าที่ ออกและเพิกถอนใบอนุญาต กำกับดูแลการปฏิบัติตามมาตรฐานและจรรยาบรรณวิชาชีพ
หน้าที่ครู
ในการประเมินครูต้องประเมินให้ตรงกับหน้าที่ ดังนั้นสมควรประเมินจากผลการเรียนของผู้เรียน แฟ้มสะสมงานครู และแฟ้มการสอน พฤติกรรมการสอนและการทำงาน ความประพฤติและจรรยาบรรณ และบทบาทการพัฒนาวิชาชีพครูในการประเมินคุณภาพเพื่อต่อใบอนุญาต
ให้ครูประจำการทั้งรัฐและเอกชนได้รับใบอนุญาต
ครูประจำการทั้งรัฐและเอกชนได้รับใบอนุญาตชั่วคราวหรือวิสามัญ 2 ปี หรือจะขอรับการประเมินเพื่อขอรับใบอนุญาตแบบสามัญเลยก็ได้ เมื่อผ่านการประเมินจะได้รับค่าวิชาและ
เข้าสู่ระดับเงินเดือนใหม่ตาม พ.ร.บ.การศึกษาแห่งชาติ
คณะกรรมการโรงเรียน
มีบทบาทในการพิจารณาผลงานและจรรยาบรรณของครูประจำการ และครูทดลองปฏิบัติงาน โดยพิจารณาจากพฤติกรรมและแฟ้มสะสมผลงาน
การจัดระบบ
พิจารณาโดยองค์รวม กล่าวคือ ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างการออกใบอนุญาตกับการผลิตครู
ภาระงานและค่าตอบแทน และการพัฒนาครู
มีคณะกรรมการศึกษาและปรับปรุงกฎหมาย
เพื่อให้หน่วยงานที่เกี่ยวข้องสามารถดำเนินการตามพระราชบัญบัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542
มีการเผยแพร่แนวคิด หลักการ และวิธีการจัดระบบ
แล้วจึงดำเนินการจัดทำประชาพิจารณ์ก่อนที่จะสรุปเป็นข้อมูลสุดท้าย เพื่อดำเนินการออกกฎหมายต่อไป
การพัฒนาการวิชาชีพครู
ยุคก่อนมีพระราชบัญญัติครูพุทธศักราช 2488
ยุครุ่งอรุณของวิชาชีพครู
ยุคแห่งความคิดและความพยายาม
ยุคทองของวิชาชีพครู
มีการปฏิรูปการศึกษารัฐธรรมนูญแห่งราชอาณาจักรไทย พ.ศ. 2540 และ พ.ร.บ. การศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 และครู นักการศึกษา และประชาชนเห็นความสำคัญและความจำเป็นในการยกระดับมาตรฐานวิชาชีพโดยการออกใบอนุญาตประกอบวิชาชีพครู
พ.ศ. 2552 คุรุสภาได้พัฒนาเกณฑ์มาตรฐานวิชาชีพครูขึ้นใหม่ มี 9 มาตรฐาน
พ.ศ. 2557 คุรุสภาได้พัฒนาเกณฑ์มาตรฐานวิชาชีพครูขึ้นใหม่ที่มีเนื้อหาครอบคุลมเกณฑ์เดิม มี 11 มาตรฐาน
1.ความเป็นครู
2.ปรัชญาการศึกษาเพิ่ม
3.ภาษาและวัฒนธรรม
4.จิตวิทยาสำหรับครู
5.หลักสูตรเพิ่ม
6.การจัดการเรียนรู้และการจัดการชั้นเรียน
7.การวิจัยเพื่อพัฒนาการเรียนรู้
8.นวัตกรรมและเทคโนโลยีสาระสนเทศทางการศึกษา
9.การวัดและประเมินผลการเรียนรู้
10.การประกันคุณภาพการศึกษา
11.คุณธรรม จริยธรรม และจรรยาบรรณ
และเพิ่มมาตรฐานประสบการณ์วิชาชีพผ่านการปฏิบัติการสอนในสถานศึกษาตามหลักสูตรปริญญาทางการศึกษาเป็นเวลาไม่น้อยกว่า 1 ปี และผ่านเกณฑ์การประเมินปฏิบัติการสอนตามหลักเกณฑ์วิธีการ และเงื่อนไขที่คณะกรรมการคุรุสภากำหนด
การจัดระบบใบอนุญาตประกอบวิชาชีพในต่างประเทศ
ทุกประเทศคัดสรรครู
มีองค์กรที่รับผิดชอบในการออกแบบใบอนุญาต
นิวซีแลนด์ ญี่ปุ่น ฮ่องกง - กระทรวงศึกษาธิการ
รัฐนิวเซาท์เวลล์ในออสเตรเลีย - สำนักทะเบียนครู
สก็อตแลนด์ – สภาครู
แคนาดา(ออนตาริโอ) – วิทยาลัยครุศาสตร์
สหรัฐอเมริกา – คณะกรรมการควบคุมวิชาชีพ
มีสภาครู
วัตถุประสงค์ของสภาครู
ญี่ปุ่น – มุ่งให้สภาควบคุม และกำหนดมาตรฐานครู
ฮ่องกง – ออกใบอนุญาตประกอบวิชาชีพครู บังคับใช้จรรยาบรรณ กำหนดแผนการเรียนฝึกหัดครู และประกันการพัฒนาวิชาชีพต่อเนื่อง
แคนาดา(ออนตาริโอ) – กำหนดเกณฑ์มาตรฐานความรู้ความสามารถครู ผู้เร็จการศึกษา ติดตามการเรียนการสอนการอบรมครู และพัฒนาการเตรียมครูต้นแบบสำหรับผู้จบการศึกษานอกจังหวัด
สก็อตแลนด์ – ต้องการให้ครูมีอำนาจในการควบคุมกิจกรรมของตนเอง
คุณสมบัติของครู
1) คุณวุฒิระดับปริญญาตรีขึ้นไป (นิวซีแลนด์ ออสเตรเลีย สกอตแลนด์ สหรัฐอเมริกา แคนาดา ญี่ปุ่น ฮ่องกง)
2) ผ่านการทดลองสอน 2 ปี (นิวซีแลนด์ ) ได้รับการรับรองความสามารถ และศึกษาเพิ่มเติม (สหรัฐอเมริกา)
3) ครูก่อนประถมศึกษาไม่จำเป็นต้องจบปริญญาตรี แต่ต้องพัฒนาจนถึงระดับปริญญาตรีหลังจากเป็นครูไม่เกิน 3 ปี (นิวซีแลนด์ )
4) ครูได้รับใบอนุญาตอัตโนมัติแต่ต้องผ่านการตรวจประวัติอาชญากรรม (ออสเตรเลีย)
5) ครูมัธยมปลายเกรด10 ต้องจบปริญญาโท (ญี่ปุ่น)
สรุป
กว่าจะยอมรับวิชาชีพครูเป็นวิชาชีพชั้นสูง ตั้งแต่อดีตถึงปัจจุบันมีการพัฒนาการวิชาชีพครู จากยุคก่อน มีพระราชบัญญัติครู พ.ศ.2488 ยุคอรุณของวิาชีพครู พ.ศ.2517 ยุคความคิดและความพยายาม พ.ศ.2523 และยุคทองของวิชาชีพครู พ.ศ.2542 ให้ความสำคัญต่อการพัฒนาวิชาชีพครูและจัดระบบในอนุญาตประกอบวิชาชีพครู และการให้ความสำคัญต่อการออกใบอนุญาตประกอบวิชาชีพครูทั้งในประเทศและต่างประเทศ
บทที่ 5 ความเป็นครู - การพัฒนาวิชาชีพครู
นางธนิดา วงศ์สัมพันธ์ 6220160339