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DESARROLLO DEL CONCEPTO DE MEDIDA - Coggle Diagram
DESARROLLO DEL CONCEPTO DE MEDIDA
La construcción de las nociones de magnitud y medida deben arrancar desde las primeras etapas de escuela aunque el niño vaya a medir poco o nada, es necesario que los entren en contacto con situaciones que les provoquen el descubrimiento de las magnitudes, a partir de sus percepción de determinadas propiedades en los objetos.
etapas de una progresión en la enseñanza de las magnitudes son:
– Estimación sensorial. Apreciación de la magnitud.
– Comparación directa (sin intermediarios).
Longitud: al superponer los extremos de dos bandas, por ejemplo, el otro extremo indica cuál de las dos es más larga.
Capacidad: necesitamos recurrir al trasvasado de líquidos de un recipiente a otro para determinar si el líquido de uno de ellos rebosa o no en el otro.
Masa: la comparación directa se realiza con el sopesado de los objetos en las manos, o bien con el uso de una balanza de doble platillo.
Tiempo: se trata de la magnitud más compleja sin lugar a dudas. Especialmente porque las comparaciones directas son muy poco frecuentes, y el criterio
de comparación exige una cierta capacidad de deducción sin tener la información perceptivamente presente.
– Comparación indirecta (uso de un intermediario).
– Elección de una unidad. Cambios.
– Sistemas de medida irregulares.
1.Estadios para la construcción de una determinada magnitud
Conservación de la magnitud ante determinadas transformaciones. El niño debe identificar qué cambios en el objeto dejan invariante la propiedad característica de la magnitud.
Ordenación respecto de la magnitud. Las propiedades que definen las magnitudes
permiten ordenar de manera natural los objetos.
Consideración y percepción de una magnitud como una propiedad de los objetos, o de una colección de objetos, aislándola de otros atributos que éstos puedan presentar.
Correspondencia de números a cantidades de magnitud. Se trata del último
estadio y que se corresponde con la capacidad de medir
Evolucion de la construcción de la noción de medida
2.Desplazamiento de objetos. El niño necesita precisar más en las comparaciones, por lo que traslada uno de los objetos para aproximarlo lo suficiente, y así poder extraer informaciones perceptivas suficientes.
2.Operatividad de la propiedad transitiva: comparaciones indirectas. El niño es capaz de construir razonamientos como: «Si a
b y b
c entonces a _ c». Donde el elemento b es el intermediario en la comparación.
1.Comparación perceptiva directa. El niño no recurre a ninguna medida común ni desplazamiento. Compara de forma perceptiva, visual, táctil, etc.
3.Al final de este proceso el niño desarrolla la noción de unidad, cuya constitución
sigue la siguiente evolución:
Unidad situacional: unidad que depende todavía del objeto que se va a medir,
cambiándola para otros objetos en función de la relación existente entre los mismos.
Unidad figural: la unidad va perdiendo la relación con los objetos a medir, aunque todavía se asocia a figuras concretas
Unidad objetal: la unidad está asociada a un único objeto, con relación incluso con el objeto que se quiere medir.