Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
ADAPTACIONES AL CURRÍCULO Y SUGERENCIAS - Coggle Diagram
ADAPTACIONES AL CURRÍCULO Y SUGERENCIAS
Las adaptaciones al currículo
La correcta utilización de un sistema de comunicación manual en el aula es la condición necesaria para facilitar el intercambio de información con el alumno sordo y el progreso en sus aprendizajes escolares.
Al mismo tiempo es preciso prestar una especial atención a la comunicación oral dada la importancia de su aprendizaje y de las dificultades del niño sordo.
Por ello se deben incorporar todas aquellas modificaciones que, junto con la incorporación de la comunicación visual, faciliten el proceso de enseñanza.
Sugerencias para favorecer la comunicación oral
en el aula
Hablar dirigiendo la mirada al niño
Emplear todo tipo de medios de información
Utilizar equipos individuales de FM
Facilitar la comprensión a través de mensajes escritos: pizarra, transparencias, etc.
Cuidar las condiciones acústicas y de visibilidad en clase
Animar a que todos los alumnos empleen medios visuales de comunicación
¿Qué sucede con las adaptaciones curriculares en el caso de áreas como lengua oral, lengua extranjera y música?
El planteamiento de la lengua extranjera debe hacerse en estrecha conexión con el de la lengua propia.
En líneas generales puede decirse que hasta
que el niño sordo no haya alcanzado un cierto dominio de su primer código lingüístico, no es aconsejable que inicie el aprendizaje de una segunda lengua.
En todo caso, los objetivos de este área deben centrarse en que el alumno sordo comprenda la existencia de otros sistemas lingüísticos orales y llegue a ser capaz de utilizar expresiones de uso muy habitual.
El área de música debe mantenerse en el currículo del niño sordo, aunque con las adaptaciones necesarias.
Los elementos que han de tenerse más
en cuenta se refieren al desarrollo de la expresión corporal, al ritmo y a las experiencias con distintos tipos de sonidos y de instrumentos musicales a través de la estimulación vibrotáctil.
En el caso de la lengua es preciso tener en cuenta todas las consideraciones que se han descrito anteriormente
En segundo lugar, se deberá tener en cuenta
que los niños sordos deben aprender elementos comunicativos y lingüísticos que sus compañeros oyentes han adquirido de forma espontánea y a los que apenas se presta atención en la enseñanza ordinaria.
En tercer lugar, deberá existir una estrecha coordinación entre las actividades que el niño realizada en las horas de lengua y el trabajo más individualizado y específico que se desarrolla durante la intervención logopédica.
En primer lugar, incorporar en el currículo
los contenidos propios de la lengua manual y establecer su relación con los objetivos propios de área.
En todas las áreas el énfasis principal debe darse a los procedimientos de aprendizaje, y no tanto a la acumulación de la información.
Para los alumnos sordos, aunque también para los oyentes, es especialmente importante desarrollar el deseo de saber, el interés por la búsqueda de información, el gusto por la lectura y la satisfacción por la resolución de un problema determinado.
A estos objetivos debe adaptarse la metodología que se desarrolla en el aula. Cuatro principios deben tenerse especialmente en cuenta:
favorecer la actividad propia de los alumnos
organizar las actividades de aprendizaje en pequeños grupos
facilitar que los alumnos puedan realizar tareas distintas
utilizar métodos visuales de comunicación.
Intervención educativa en el alumnado con discapacidad auditiva
Adaptaciones en los elementos materiales y su organización
Son igualmente fundamentales para facilitar el acceso a la información auditiva, reforzar la información por vía visual y para complementar los materiales escritos ordinarios de excesiva
dificultad para los alumnos sordos. Entre otras destacamos:
Creación de un aula de recursos.
Tener en cuenta las condiciones de luz y sonoridad a la hora de distribuir las aulas
Tener en cuenta la adaptación de materiales y de textos escritos a la hora de planificar la elaboración de materiales.
Determinar los materiales necesarios para la formación y el perfeccionamiento del profesorado.
Selección y planificación del uso de ayudas técnicas en función de las necesidades de los alumnos con deficiencia auditiva.
Distribuir espacios para desarrollar las actividades conjuntas, metodologías concretas y trabajo individual con los alumnos.
Adaptaciones en la comunicación
El centro debe procurar el uso de todas las vías de comunicación posibles para garantizar un acceso lo más completo posible a la información. Los recursos multimedia, las ayudas técnicas, el uso
adecuado de recursos tradicionales visuales (fichas de trabajo, pizarra) tanto como el uso de las nuevas tecnologías.
Elaborar fichas de trabajo o buscar materiales que complementen un tema dado.
Enseñar a los alumnos el manejo de Internet, a buscar información adecuada, videos en LSE, uso del correo electrónico para mejorar las habilidades de expresión escrita etc.).
Elaborar o seleccionar materiales en los que las imágenes (fotos, dibujos, esquemas etc.)sean abundantes y ayuden a la comprensión del texto
Utilizar software adecuado para los alumnos sordos que refuerce las áreas de aprendizaje (pequeabecedario, diccionarios de LSE, programas de lectoescritura específicos etc.).
Utilizar la pizarra de forma clara, distribuyendo ordenadamente la información, escribiendo las palabras clave y usándola como guión de la explicación del tema.
Utilizar programas informáticos específicos de discriminación auditiva (SEDEA, Juega con Simón etc.) y articulación (speech viewer, tarjeta VISHA etc.).
Utilizar ayudas técnicas con los alumnos que las precisen (aparatos de FM), disponer a quien corresponde la responsabilidad de guardarlas, recargar la batería etc.
Utilizar materiales audiovisuales, a ser posible con la información auditiva adaptada
(subtitulado, traducción a lengua de signos).
Planificar un horario para selección y elaboración de materiales didácticos.
Desarrollar programas de estimulación del lenguaje en la etapa de educación infantil.
Elaborar fichas de trabajo que cubran pasos intermedios en el aprendizaje