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Necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad auditiva -…
Necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad auditiva
Estrategias organizativas
Para facilitar la asimilación de reglas y normas
:
Las reglas deben estar escritas, dibujadas y signadas, y formuladas positivamente.
Colocar las principales en carteles a la vista de todos.
Limitar el número de reglas a las necesarias.
Incluir una descripción de los efectos positivos de las reglas a cumplir.
En reglas demasiado abstractas, utilizar el modelado.
Seguir un horario fijo de rutinas e informar al alumno de las modificaciones que se realicen.
Evitar la coincidencia de frecuencias entre los aparatos de FM de distintas aulas.
Evitar reflejos en la pizarra.*
Situar al alumno lejos de las áreas ruidosas.
Distribuir el aula de forma flexible, procurando que en las situaciones de interacción grupal todos los alumnos puedan verse entre sí.
Situar al alumno en el lugar donde mejor pueda percibir a través de sus restos auditivos, , lectura labial y acceso visual a la información (cerca del profesor y con una visión general de la clase).
Estrategias para el desarrollo de la comunicación
Escribir en la pizarra las palabras nuevas y las que se consideren relevantes.
Escribir en la pizarra un pequeño guión, esquema o resumen.
Utilizar ilustraciones y diagramas siempre que sea posible.
Evitar dictar apuntes o pretender que el alumno sordo los copie del compañero, es preferible que se entreguen fotocopias al alumno sordo o que copie la información de la pizarra
.
Utilizar el movimiento corporal y los gestos faciales para captar la atención del alumno y ayudar a la comprensión del mensaje hablado.
Ante explicaciones que precisen el código escrito, escribir primero en la pizarra y luego continuar la explicación de cara a los alumnos.
No hablar nunca de espaldas a la clase.
No hablar nunca si el niño no está mirando.
No situarse de espaldas a la luz
Evitar el bloqueo a la lectura labial con bigotes o barbas espesas, hablar mientras se masca chicle o con objetos en la boca, hablar mientras se pasea por la clase etc.
Utilizar un lenguaje claro y fácil de comprender (articular de forma pronunciada y a velocidad moderada).
Estrategias a tener en cuenta durante la planificación y el desarrollo del aprendizaje
Dar al alumno sordo más tiempo para practicar, más oportunidades de repaso y pasos más
pequeños durante el proceso.
Usar una metodología globalizadora o interdisciplinar para establecer relaciones entre los contenidos y la transferencia de información, por ejemplo, usar los textos de conocimiento del medio para realizar actividades de comprensión lectora
.
Facilitar resúmenes escritos y esquemas.
Incluir explicaciones de palabras técnicas referidas a contenidos de un área.
Regular la cantidad de contenido a aprender procurando que no sea excesiva en cada
exposición.
Iniciar el proceso de aprendizaje con las tareas más fáciles y pasar de forma progresiva a las más
difíciles.
Estrategias a tener en cuenta en el aprendizaje grupa
l
Controlar el ritmo de discusión.
Alternar el tamaño y composición del grupo para las distintas actividades
Utilizar técnicas de retomar y repetir los puntos de discusión
Evitar por parte de los compañeros una actitud sobreprotectora.
Identificar al que habla.
Enseñar de forma explícita las reglas y normas de funcionamiento del grupo
Dar más tiempo al alumno para expresar sus opiniones.
Evaluar al alumno con deficiencia auditiva evitando la sobreprotección y rebajando el nivel de
exigencia por el mero hecho de ser sordo.
Situar al niño sordo en el grupo en el que tenga mayor facilidad comunicativa.
Estrategias a tener en cuenta en la preparación de materiales escritos
Cuando haya que usar palabras difíciles, explicar su significado entre paréntesis o como material
complementario
Proporcionar esquemas que le ayuden a comprender el texto escrito: vocabulario importante e
ideas principales y secundarias.
Asegurar que las proposiciones causales y condicionales estén claras
Preguntas secuenciadas causa efecto.
Usar conjunciones simples
Dividir las preguntas demasiado largas
No usar demasiados sinónimos
.
Incluir gráficos e ilustraciones en el texto
Al usar pronombres personales, asegurarse de que el referente esté claro
Usar reglas mnemotécnicas.
Tener en cuenta sus experiencias y conocimientos.
No hacer adaptaciones de textos demasiado largas. Si el contenido es excesivo, prepararnos o
más textos separados.
Reducir la dificultad de vocabulario, limitar el vocabulario técnico a lo esencial.
Usar anotaciones al margen de los libros de texto para el vocabulario.
Dividir las frases demasiado largas utilizando conjunciones cuando se trate de frases compuestas
.
Enseñar a los niños a preparar su propio material adaptado: libretas de vocabulario, resúmenes
de los libros con lo subrayado en clase, guiones de estudio etc.