Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
LA INCLUSIÓN COMO POSIBILIDAD - Coggle Diagram
LA INCLUSIÓN COMO POSIBILIDAD
CARINA KAPLAN 2006
La desigualdad social y la desigualdad educativa
La reflexión recae entonces sobre las transformaciones estructurales de la sociedad contemporánea con el propósito de interrogarnos sobre las consecuencias personales y subjetivas de las mismas sobre los alumnos
en que sentido la exclusión? : haciendo historia
La subjetividad en tiempos de exclusión
Richard Sennett y Pierre Bourdieu, entre otros sociólogos que analizan a las sociedades contemporáneas
“la corrosión del carácter”
“la miseria del mundo”
investigación: Daniel Filmus
límites objetivos que marcan de entrada a los alumnos en su tránsito por el sistema escolar, esto es, a partir de sus constricciones o determinaciones estructurales, configuran un sentido de los límites subjetivos, una suerte de cálculo simbólico anticipado de lo que ellos pueden o no pueden proyectar para la propia carrera social y escolar (Filmus y otros, 2001).
Emilio Tenti, sociólogo
exclusión social, violencia, inseguridad, etc.) tienen origen en un proceso objetivo de desestructuración de las condiciones de vida típicos del capitalismo integrador. Sin embargo, la profundización de estas diferencias puede llegar a amenazar la unidad e integración de las sociedades como un todo (riesgo de fractura social) (Tenti, 1999).
“La pobreza hace brutales a las personas -escribe Elias e inmediatamente aclara- ‘esta afirmación no se debe interpretar en relación con personas sino con sociedades’. Es la miseria de la sociedad que vuelve miserables a los hombres.” (Elias, 1998, citado por Tenti, 1999, p. 12)
El ser alumno,
la condición estudiantil, es una categoría peculiar que se va transformando históricamente conforme se transforman las sociedades. Precisamente, uno de los efectos educativos más relevantes, ocasionados por la crisis de las últimas décadas, es que se ha generado una suerte de ruptura de trayectorias de jóvenes y adolescentes: los procesos de exclusión y fragmentación social barrieron con la representación del progreso que sostenía
que se podía confiar en el futuro.
La mirada acerca de la condición de origen de los estudiantes: la hipótesis de capital cultural como una alternativa teórica
CAPITAL CULTURAL
a) Objetivado-bienes materiales
b) Incorporado- esquemas de pensamiento y decisión
c) Institucionalizado - títulos o credenciales escolares
puede ser acumulado
Trayectorias estudiantiles: las implicancias del oficio de alumno
El concepto de trayectoria social o escolar nos acerca a una comprensión dialéctica de los diversos itinerarios que los agentes van delineando a lo largo de su vida
teoría social
Socialización
Subjetivación
se articulan
Dubet y Martuccelli (1998) sostienen que tres procesos básicos
La lógica de la socialización
la lógica estratégica
una lógica de subjetivación
La escuela y el poder de nombramiento
Las lógicas de socialización, subjetivación y estratégica de los sujetos no se construyen en el vacío social
producen en escuelas concretas, a través de:
formas discursivas, sistemas de clasificación y nominación específicos, que no se ejercen sin prácticas de resistencia, contestación y sumisión.
El ser alumno es un ser percibido, un ser condenado a ser definido en su verdad por la percepción y expectativas de los demás. Los actos de nominación dirigidos a él pueden tener un correlato fuerte en su autovalía.
Formas de nominación escolar: las categorías de "alumno pobre" y de "alumno inteligente"
Las cualidades con las que se tipifica a los estudiantes, por tanto, nunca pueden ser tratadas como atributos en sí.
La importancia de analizar los discursos acerca de la inteligencia
reconocer su poder simbólico
la intención de denunciar aspectos que funcionan como engranajes de esta “máquina infernal” que es el neoliberalismo
El lugar del docente: el margen de acción dentro de los condicionantes sociales
el docente puede también nombrar otros sujetos, abrir caminos, posibilidades y futuros
El poder simbólico del docente se pone en evidencia así en el lugar que juegan el maestro y la escuela en la construcción de nuevos horizontes simbólicos
Los veredictos sociales no condenatorios: ayudando a superar la internalización de las categorías del fracaso
La tensión que atraviesa este texto es la existente entre determinismo y libertad
En contextos adversos, el docente carga especialmente sobre sus espaldas la responsabilidad social de paliar el sufrimiento social de los alumnos
Julio César: “Los hombres, a veces, son dueños de sus destinos: la culpa, querido Bruto, no está en nuestra estrella, sino en nosotros mismos, si nos resignamos a la inferioridad”.
A partir de la lectura de este material intentamos dar cuenta de muchos de los conflictos, pero también de muchas de las posibilidades que tiene la escuela de colaborar en la construcción de otros sentidos para los estudiantes, tendientes fundamentalmente a su inclusión en un mundo cada vez más complejo.