Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

บทที่ 2 ทฤษฎีการเรียนรู้ - Coggle Diagram

- - - - ทฤษฎีการเรียนรู้ของ Maslow
      - ทฤษฎีการเรียนรู้ของ Rogers
    - - ควรกระตุ้นให้ผู้เรียนได้พัฒนาทักษะการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น
      - ควรเน้นการพัฒนากระบวนการเรียนรู้
      - ควรให้ความสำคัญกับความรู้สึก และการคิดภายในของผู้เรียนแต่ละคน
      - ควรจัดบทเรียนสอดคล้องกับความสนใจและความต้องการของผู้เรียน
      - ผู้เรียนจะเรียนรู้ได้ดีก็ต่อเมื่อความต้องการพื้นฐานได้รับการตอบสนอง
      - ผู้เรียนควรได้บูรณาการความรู้สึกของตนเองในการเรียน
    - - แนวคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้ของ Knowles
      - แนวคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้ของ Faire
      - แนวคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้ของ Combs
      - แนวคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้ของ Illics
      - แนวคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้ของ Neil
  - - - ทฤษฎีสนาม
      - ทฤษฎีเครื่องหมาย
      - ทฤษฎี Gestalt
      - ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญา
        
        ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญาของ Piaget
        
        ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญาของ Bruner
      - ทฤษฎีการเรียนรู้อย่างมีความหมายของ Ausubel
    - - กระบวนการคิดเป็นสิ่งสำคัญต่อการเรียนรู้ ผู้สอนจะช่วยส่งเสริมให้ผู้เรียนเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพ
      - ผู้สอนควรจัดประสบการณ์ให้้สอดคล้องประสอบการณเดิมของผู้เรียน
      - ผู้สอนเป็นผู้ช่วยเอื้อกระบวนการสร้างความรู้ของผู้เรียน
      - ผู้เรียนควรมีส่วนร่วมในการเรียนอย่างกระตือรือร้น
      - ส่งเสริมการสร้างแรงจูงใจให้เกิดขึ้นกับผู้เรียน
  - - - ทฤษฎีการวางเงื่อนไข
        
        ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบอัตโนมัติของ Watson
        
        ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบต่อเนื่องของ Guthrie
        
        ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบอัตโนมัติของ Pavlov
        
        ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบโอเปอร์แรนต์ของ Skinner
      - ทฤษฎีการเรียนรู้ของ Hull
      - ทฤษฎีการเชื่อมโยงแบบคลาสสิคของ Thorndike
    - - มีแผนการสอนที่ชัดเจนเป็นลำดับขั้น
      - สร้างแรงจูงใจให้ผู้เรียน
      - เน้นการให้สิ่งเสริมแรง
      - ให้แรงเสริมโดยการให้รางวัลหรือคำชม
  - - - ประเภทของการเรียนรู้
        
        การเชื่อมโยงทางภาษา
        
        การเรียนรู้เชื่อมโยงแบบต่อเนื่อง
        
        การเรียนรู้สิ่งเร้า-การตอบสนอง
        
        การเรียนรู้กฏ
        
        การเรียนรู้สัญญาณ
        
        การเรียนรู้การแก้ปัญหา
        
        การเรียนรู้ความแตกต่าง
        
        การเรียนรู้ความคิดรวบยอด
      - สมรรถภาพการเรียนรู้ของมนุษย์
        
        ทักษะเชาวน์ปัญญา
        
        ยุทธศาสตร์ในการคิด
        
        สมรรถภาพในการเรียนรู้ข้อเท็จจริง
        
        ทักษะการเคลื่อนไหว
        
        เจตคติ
    - - ให้แนวทางการเรียนรู้
      - ให้ลงมือปฏิบัติ
      - เสนอบทเรียน
      - ให้ป้อนข้อมูลกลับ
      - กระตุ้นผู้เรียนให้ระลึกถึงความรู้เดิมที่จำเป็น
      - ประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ตามจุดประสงค์
      - แจ้งจุดประสงค์
      - ส่งเสริมความแม่นยำและการถ่ายโอนการเรียนรู้
      - สร้างความสนใจ
  - - - ด้านการเข้าใจตนเอง
      - ด้านมิติสัมพันธ์
      - ด้านการเข้าใจธรรมชาติ
      - ด้านดนตรี
      - ด้านคณิตศาสตร์
      - ด้านการเคลื่อนไหวร่างกายและกล้ามเนื้อ
      - เชาวน์ปัญญาด้านภาษา
      - ด้านการเข้าใจผู้อื่น
    - - ต้องเหมาะสมกับขั้นการพัฒนาการในแต่ละด้านของผู้เรียน
      - เน้นการส่งเสริมความเป็นเอกลักษณ์ของผู้เรียน
      - มีกิจกรรมที่หลากหลายส่งเสริมเชาวน์ปัญญาที่หลากหลาย
      - ควรประเมินหลายๆด้าน
  - - - Cognitive Constructivism แนวคิดของ Piaget
        
        การดูดซึมเข้าสู่โครงสร้างทางปัญญา
        
        การปรับโครงสร้างทางปัญญา
      - Social Constructivism แนวคิดของ Vygotsky
        
        ควรจะสนองต่อแนวทางการจัดหลักสูตรและการวางแผนบทเรียน
        
        การเรียนรู้ในโรงเรียนควรเกิดขึ้นในบริบทที่มีความหมายและไม่ควรแยกจากการเรียนรู้
        
        เรียนรู้และพัฒนาด้านสังคม
    - - แนวทางการจัดการเรียนการสอน
        
        ผู้สอนควรสร้างบรรยากาศทางสังคมจริยธรรม
        
        ผู้เรียนมีบทบาทในการเรียนรู้อย่างเต็มที
        
        ผู้เรียนต้องเป็นผู้จัดกระทำกับข้อมูล
        
        ผู้สอนเป็นผู้ให้ความร่วมมือ และช่วยเหลือผู้เรียนในการเรียนรู้
        
        การเรียนรู้ทักษะจะต้องแก้ปัญหาได้จริง
        
        การประเมินตามจุดมุ่งหมายในลักษณะที่ยืดหยุ่นกันไปในแต่ละบุคคล
        
        ผู้สอนเป็นตัวอย่างการฝึกฝนกระบวนการเรียนรู้
      - ขั้นตอนการจัดการเรียนการสอน
        
        ขั้นสำรวจ
        
        ขั้นเสนอการอธิบายและการแก้ปัญหา
        
        ขั้นนำเข้าสู่บทเรียน
        
        ขั้นนำไปปฏิบัติจริง
  - - - เป็นพื้นฐานแนวคิดมาจากทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญาของ Piaget
    - - ส่งเสริมผู้เรียนสร้างความรู้ด้วยสื่อเทคโนโลยีสมัยใหม่
      - สร้างบรรยากาศที่ดีในการเรียนรู้
      - ส่งเสริมสาระการเรียนรู้จากการสร้างผลงานต่างๆขึ้นด้วยตนเอง
  - - - สมาชิกแต่ละคนมีความรับผิดชอบหรือหน้าที่ที่สามารถตรวจสอบได้
      - มีการใช้ทักษะระหว่างบุคคล mk'มนุษยสัมพันธ์และทักษะการทำงานกลุ่ม
      - มีการปรึกษาหารือกันอย่างใกล้ชิดของสมาชิก
      - มีกระบวนการทำงานกลุ่ม
      - มีการพึ่งพาอาศัยกันในทางที่เป็นประโยชน์
    - - จัดแต่งสาระที่ให้ผู้เรียนแต่ละคนมีส่วนในการช่วยกลุ่ม
      - ผู้สอนควรมีการเตรียมกลุ่มเพื่อการเรียนรู้ร่วมกัน
      - จัดสาระวัสดุที่จะให้ผู้เรียนทำวิเคราะห์สาระวัสดุที่จะให้ผู้เรียนได้เรียนรู้
      - ผู้สอนควรดูแลให้สมาชิกมีการปรึกษาหารือกันอย่างใกล้ชิด
      - จัดสถานที่ให้เหมาะสมในการทำงานและการมีปฏิสัมพันธ์กัน
      - ผู้สอนควรจัดให้ผู้เรียนมีเวลาในการวิเคราะห์การทำงานของกลุ่มและพฤติกรรมของสมาชิกกลุ่ม
      - กำหนดขนาดของกลุ่ม องค์ประกอบของกลุ่ม และบทบาทของสมาชิก
      - ผู้สอนควรประเมินการเรียนรู้ของผู้เรียนทั้งด้านปริมาณและคุณภาพ
      - กำหนดจุดมุ่งหมายของบทเรียน
  - - - เป็นทฤษฎีการเรียนรู้ที่อยู่บนพื้นฐานของโครงสร้างและหน้าที่การทำงานของสมอง
    - - การจัดการเรียนรู้ต้องคำนึงถึงอิทธิพลของอารมณ์ ความรู้สึก และเจตคติของผู้เรียน
      - ผู้สอนควรจัดการเรียนรู้ที่ผู้เรียนได้ใช้สมองครบทุกส่วน
      - การค้นหาความหมายเกิดขึ้นจากการเรียนรู้แบบแผนขั้นตอนการจัดระบบข้อมูล
      - ผู้สอนควรให้ความใส่ใจไม่ใช่สนใจเพียงเฉพาะด้านความรู้สึกนึกคิดหรือสติปัญญาด้านเดียว
      - ยอมรับการให้ความหมายเป็นเอกลักษณ์แต่ละบุคคลและความเข้าใจของผู้เรียนอยู่บนพื้นฐานของประสบการณ์แต่ละคน
      - กระบวนการเรียนรู้เกิดขึ้นทั้งในภาวะรู้ตัวและไม่รู้ตัว
      - เรียนรู้จากประสบการณ์ตรงของสิ่งแวดล้อม
      - การจัดการเรียนการสอนที่เน้นด้านการท่องจำทำให้ผู้เรียนไม่เกิดการเรียนรู้จากประสบการณ์ที่ได้สัมผัสและเรียนรู้โดยตรง
      - จัดการเรียนการสอนอย่างหลากหลาย
      - การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดเกิดจากประสบการณ์
      - ในการสอนต้องเปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้เรียนรู้ในสิ่งที่ชอบ
      - บรรยากาศในชั้นเรียนควรเป็นการท้าทายแต่ไม่ใช่การข่มขู่ผู้เรียน