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Retroalimentación Formativa, desde, es una, que, en, define, condiciona,…
Retroalimentación Formativa
Mapa conceptual
sentidos construidos
Sistema educativo
Practica
Impacta
Familia
Institución Educativa
Sujeto
La trayectoria escolar
La evaluación
Procesos enseñanza/ aprendizaje
La practica y la compresión
1.1. Delimitación Conceptual
La evaluación
Múltiples propósitos
Regular
Certificar
Mejorar los aprendizajes
Diagnosticar
Retroalimentación
Acreditar
Reflexionar
Una parte indissociable
Procesos de enseñanza y aprendizaje
Ofrece información
Aprendizaje y no solo resultado
Se trata de evaluar
Aprender
Reconocida
una mejora continua
Las practicas de retroaliementación son contribuyentes
Dicha mejora
Para que se logre
Que conozca y comprenda los objetivos de aorendizaje
Implica para el aprendizaje
Transito hacia una cultura del aula
Los estudiantes
Juzgar su propio trabajo y el de los demás
Comprender el aprendizaje a alcanzar
William (2011)
Cinco estrategias
La evaluación sea punte entre aprendizaje/enseñanza
Ofrecer retroalimentaciones formativas que favorezcan avances en los procesos
de aprendizaje
Favorecer las interacciones entre pares como fuente de aprendizaje
Activar al estudiantado como responsable de su propio proceso de aprendizaje
Diseñar e implementar actividades que evidencien lo que el estudiantado está aprendiendo
Compartir los propósitos educativos y criterios de logro o metas de aprendizaje
Actualmente en las escuelas
Dos lógicas con respecto a la evaluación
Lógica selectiva
En la búsqueda de la calificación
Las notas y el trabajo final
Lógica inclusiva
Los procesos
Trayectorias y avances
1.2. La retroalimentacion formativa
Mejora los aprendizajes
Intercambio de ideas
Fluidez de comunicación
Construcción de un vinculo de confianza
Docente y estudiante
Preguntas y Reflexiones
El estudiante
Se le notifica los errores y la calificación
Deja de ser el centro
Comprende cómo mejorar y qué
Acepta las correcciones
Como se debe aplicar
Escriben comentarios
Formulan preguntas
Generan un diálogo con el docente
Los estudiantes explican que entendieron
Que estrategias utilizar
Ofrecen un tiempo
El estudiante vuelva a sus producciones
Especifica y contiene información
Utiliza variedad de evidencia
Favorece practicas y reflexiones
Mejorar y revisar sus procesos de aprendizaje
Retroaliemtación formativa de calidad
Contribuye a modificar los procesos de pensamiento y los comportamientos
Ayuda a reducir la brecha entre el estado inicial y los objetivos de aprendizaje
Favorece la participación de estudiantes en el proceso de aprendizaje, focalizado en el
desarrollo de sus habilidades metacognitivas
Articula las evidencias de aprendizaje y los criterios con los objetivos
Prácticas reflexivas en la docencia para revisar y mejorar sus procesos de
enseñanza
Se constituye en un factor significativo en la motivación de los aprendizajes
Específica y contiene informaciones que toda la comunidad educativa puede poner en
juego para alcanzar sus metas
Utiliza una variedad de evidencias
Mala aplicación de la retroaliemntación formativa
Escriben "X" o Subrayan el error
Otorga puntaje
Identifican los errores, explica lo correcto
Otorga puntaje
Señalan el error
Corrigen y otorgan puntaje
Utiliza variedad de evidencias
1.3 Dimensiones de retroaliemtación
Existen dos dimensiones
Contenidos
Aquellos elementos, dimensiones y focos
Selecciona el profesorado
Ofrecer devoluciones a sus estudiantes
Algunas opciones que encontramos habitualmente
Las practicas de los docentes que se abordan
Valoraciones sobre
Las procesos de aprendizaje
Proposito
3 more items...
Los desempeños y producciones
Retroalimentar y impactar
1 more item...
Las persona
Importa sobre el autoestima del estudiante
1 more item...
Recibir valoraciones positivas
1 more item...
Estrategias
Divididas en cuatro
Tiempo
Frecuencia y momentos de la retroalimentación
Sostiene "Shute(2008)" la diferencias
Diferida
1 more item...
Inmediata
1 more item...
Cantidad
Focalización en algunos aspectos del aprendizaje
La cantidad y calidad de la información los comentarios que se brindan
En la necesidad de evaluar o justificar la calificación
Modo
Oral, escrito, visual/demostración, diálogo, discusiones, modelamiento, pistas,preguntas, lenguaje,gestual y corporal
La necesidad de combinar modos para abordar la retroaliemntación
La diversidad (estudiantes) de un curso
Complementar lo que se dice y como se dice
1-Tono, 2-Volumen de voz y 3-Gestos.
"La forma"
La buena comunicación
1 more item...
Audiencia
Individuos, pequeños grupos y grupo total.
La retroalimentación individual
Focalizar las tareas esperadas
1 more item...
1.4 Las estrategias de diálogos reflexivas
El diálogo
Estudiante
Docente
Ofrece oportunidades
Aclarar
Comprender
Reflexionar
Valorar el grado de aprendizaje valorado
Oportunidades para cada alumno
Habilidades de autorregulación del aprendizaje
Claro y especifico
Existen probabilidades mayores
Intercambio de ideas genuino
Escucha activa
Obstáculos
Ofrecer una retroalimentación más orientada a lo que ocurrió en el pasado que a sobre cómo
mejorar en el futuro para alcanzar el objetivo de aprendizaje propuesto
Brindar retroalimentación demasiado tarde, lejos del momento de la producción
Utilizar un lenguaje poco familiar
Poner escaso énfasis en el desafío
Modelo de implementación en la escuela
Como sistemas interdependientes
Que se necesita
Identificar condiciones holísticos
Favorecer las practicas de retroalimentación formativa
Las capacidades necesarias de los actores institucionales
Proponer estrategias
Implementar las practicas de retroalimentación formativa
2.1 Condiciones habilitantes para favorecer prácticas de retroalimentación formativa en las instituciones educativas
Trabajan colaborativamente
Desarrollar equipos profesionales que pueden crecer y aprender en contexto cambiante
Las instituciones
Constituyen en comunidades interrelacionadas
Comparten metas de manera integrada
Intercambio de saberes y de prácticas
Indagación reflexiva
Comunidad ampliada
Interdependencia profesional
Confianza mutua, conflicto y consenso
Responsabilidad colectiva por el aprendizaje del estudiantado.
Visión y valores compartidos centrados en el aprendizaje
Cultura de retroalimentación
2.1.2 Favorecer un clima institucional
Percepciones compartidas
Miembros de las instituciones educativas
Participación, Escuchar, Compartir ideas, Conocimientos y Opiniones
Un lugar de vivencia, practica democrática y se aprende a vivir
Satisfacción y percepción
Bienestar en el trabajo y institución
2.1.2 Generar confianza entre los miembros
de la comunidad educativa
Un espacio emocional para iniciar todo proceso de cambio y confianza
Para crear confianza
Dar espacio a la expresión y al análisis de los sentimientos
Comprender profundamente cómo impactan las retroalimentaciones formativas en cada uno
de los integrantes de la comunidad educativa y en el logro de los objetivos
Incrementar la credibilidad
Realizar una escucha comprometida
Favorecer el conocimiento personal y las interacciones entre los integrantes de la comunidad educativa
Transparentar los objetivos de aprendizaje y los criterios a las practicas
2.1.3 Sostener en el tiempo las prácticas
de retroalimentación formativa
Instalar nueva practica de la cultura institucional
Mostrar ejemplos de nuevas practicas desarrolladas en la institución
Practicar sistemáticamente a lo largo del tiempo
Lograr que las instituciones generen el "efecto contagio"
Monitoriar los avances favoreciendo la comprensión de lo propuesto
2.1.4 Establecer frecuencia, contexto y sentido
de la oportunidad
La retroalimentación
No solamente ocurre en momentos inusuales
Un espacio para un buen diálogo
Empezar poco a poco, encontrar momentos de la vida escolar para dialogar y reconocer avances
Elegir momentos adecuados
No esperar una ocasión especial
2.1.5 Favorecer un equilibrio entre retroalimentaciones: las que se focalizan en las fortalezas de lasproducciones y los desempeños y las que se focalizan en las necesidades de mejora
David Perkins (2003)
Arquetipo de retroalimentación
Denominado "Comunicativo"
En la practica a través de cuatro acciones
Compartir inquietudes
Formular preguntas
Valorar
Ofrecer sugerencias
Ofrecer retroalimentaciones positivas
Reconocer buenas practicas de la comunidad educativa
Que no ocurra como petición
2.1.6 Concebir el error como parte del
aprendizaje institucional
Astolfi (2003)
Consideraba los errores
Problemas e identificadores de progreso
Valora los problemas
Desafíos a superar
El error se sugiere considerar
Recurso para reflexionar y posibilitador de avances
Elementos para diseñar acciones anticipatorias
Echeverria (2014)
Plantea que el error tiene que servir
Abrir posibilidades y abrir alternativas
Propiciar la acción para que suceda lo planteado
Mejorar vínculos entre integrantes y comunidades educativas
2.2 Capacidades de los actores institucionales para ofrecer retroalimentación formativa
Las capacidades constituyen
Un conjunto
Actuar
Relacionarse con los estudiantes
Modo de pensar
Distinguir capacidades que deben desplegar los profesores
2.2.1 Capacidades del profesorado para ofrecer
retroalimentaciones formativas
Capacidades necesarias
Las que ofrecen retroaliemntación formativa al estudiante
entre los cuales son
Comprensión empática
Ponerse en el lugar del otro
Aprecio, aceptación y cofianza
Ofrecer retroalimentación sincera
Autenticidad
Podemos añadir capacidades globales
Desarrollar la metacognión
Propósito de mejorar los aprendizajes del alumno
Sistematizar y documentar practicas
Retroalimentación formativa
mejorar el aprendizaje del estudiante
Desarrollar una comunicación efectiva
Lo socioeconomico con el mejoramiento de aprendizaje
2.2.2 Capacidades del estudiantado para recibir
retroalimentaciones formativas
Ira desarrollando capacidades
De la retroalimentación formativa
Modalidades de aprendizaje y escucha
Favoreciendo el autoestima
Algunas de estas capacidades
Solicitud de ayuda para alcanzar los objetivos
Identificación de estrategias para alcanzar los objetivos
Formulación de preguntas
Interacción con otros actores institucionales para mejorar sus desempeños y producciones
Comprensión del sentido y de los beneficios de estas prácticas
Reconocimiento de sus logros y limitaciones a través del desarrollo de habilidades metacognitivas
2.3 Implementación de un modelo de retroalimentación formativa en las instituciones educativas
Por identificar condiciones habilitantes y capacidades de las instituciones
Llevar adelante las acciones
Se proponen cinco tipos
Acciones para organizar
Dispones de espacios y tiempos para la participación de las practicas
Acciones para implementar y monitorear
Es crucial para poner en practica instrumentos de evaluación, efectuar los propósitos y verificar ajustes
Acciones para enseñar
Enseñar y establecer con claridad los objetivos
Acciones para documentar
Se documentan las practicas para compartir
Acciones para motivar
Despertar interés en la comunidad educativa
Propuesta didáctica
Los profesores
Practicas de retrolimentación
Tiene que estas puesto en como se recibe
nosotros en cómo se ofrece
Al estudiante en diálogos e indagan el proceso de pensar de sus aprendizajes
3.1 El circuito de retroalimentación formativa
La necesidad de establecer
Involucrar a los diversos actores de la comunidad educativa
Proceso de retroalimentación sistematizada
No se trata de ofrecer buenas retroalimentaciones
Que los estudiantes pueden actuar de mejora en el aprendizaje
Para que las practicas tengan un mejor impacto
Diseñas un programa respondiendo a
2.¿Con qué tipo de instrumentos y recursos se ofrecerán las retroalimentaciones
formativas?
3.¿En qué momentos de la enseñanza se llevarán a cabo estas prácticas?
1.¿A qué nivel de escolaridad están dirigidas las prácticas de retroalimentación formativa?
3.1.1¿A qué nivel de escolaridad está dirigido?
La retroaliemtación formativa
En un estudiante
Autonomía
Reconocer fortalezas y debilidades
Orientar sus desempeños y logros a lo largo de los objetivos de aprendizaje
Capaz de regular procesos de aprendizaje
1° y 2° de Educación básica
Imágenes y actividades ludicas
Cuestionarios y Listas de cotejo
Bachillerato y educación media
Actividades de evaluación
Lista de cotejo, Rubricas y Preguntas
3.1.2 ¿Con qué tipo de instrumentos?
Presenta cinco instrumentos
Pueden ser utilizados en diferentes niveles de escolaridad
Criterios para la selección de instrumentos
5.Que favorezcan el desarrollo de habilidades metacognitivas, que propicien aprender a
aprender, distinguiendo lo que están logrando y lo que tienen que mejorar
Que sean sencillos y desafiantes para el estudiantado
Que favorezcan el desarrollo de habilidades metacognitivas, que propicien aprender a
aprender, distinguiendo lo que están logrando y lo que tienen que mejorar
Que sean instrumentos prácticos para su administración
1.Que el estudiantado sea protagonista activo de sus aprendizajes
como
Cuestionarios
Ofrecen información acerca de las percepciones,pensamientos,sentimientos y conocimientos previos
Conjunto de procesos abiertos
De forma individual o en pequeños grupos
Reflexionar sobre algún aspecto de su aprendizaje
Modo de evaluación
Lista de cotejo
Para construirlo
Escribir preguntas o afirmaciones
A los objetivos de aprendizaje
Diseñar un cuadro doble de entrada
Ventajas
Sencillo de completar por el docente
Son útiles
Evaluar la adquisición de habilidades
Investigaciones, actitudes de distintos ámbitos, practicas, presentaciones, etc.
Reúne una serie de aspectos
Un proceso, procedimiento o producto
Rubricas
El trabajo de los docentes al diseñar instrumentos de evaluación
Retroalimentación formativa con la intensión
Transparentar y compartir criterios de evaluación
La comunidad educativa
Ventajas
Funciona como mapa de ruta
Avances en un aprendizaje
Aportan transparencia acerca
Distintos niveles de calidad de los desempeños y productos
Muestra al estudiante en las áreas que tiene que mejorar
Protocolos
Guías que nos apoyan a organizar
Las conversaciones, los intercambios y diálogos
Docentes, estudiantes y pares
Hacer foco y ordenar en poco tiempo la conversación
Retroalimentación formativa
El estudiante pueda reflexionar sus producciones y desempeños
pueda mejorarlas
ventaja
Su utilización focalizando algunos aspectos
Los desempeños o producciones a retroalimentar
Tarjetas de salida
Una o dos preguntas o consignas
El estudiante lo complete al finalizar la clase (últimos minutos)
Ventajas
Escribir brevemente en una hoja pequeña
Las percepciones de la clase
Poniendo enfoque en el aprendizaje
Instrumentos que demandan muy poco tiempo
Estudiantes y docentes
Lo que fue incomprendido en clase
Las dificultades de aprendizaje de los estudiantes, intereses entre otras cuestiones
3.1.3 ¿En qué momentos de la enseñanza se llevarán a cabo estas prácticas?
Estas practicas de retroaliemtación formativa
Se organizan las propuestas
1.
Al comienzo de una unidad de aprendizaje o proyecto
Presentar al estudiante los objetos de aprendizaje de proyecto o unidad
Lenguaje accesible
Sugieren
Pautas o guías
Cuestionarios
Claridad del estudiante
Saber hacia donde se dirige
Su aprendizaje
2.
Durante el desarrollo de una unidad de aprendizaje o proyecto
Se asocia cada actividad a una calificación
La retroaliemtación
Con propósitos y adquiera un sentido de control
El profesor lleva algunas acciones
Ejemplos de producciones
Tener los objetivos en un lugar visible y accesible
Las actividades
Objetos de aprendizaje
En esta etapa se sugiere
Protocolo
¿Hacia dónde voy?
¿Cómo lo estoy haciendo?
2 more items...
Esta pregunta apunta a que el estudiantado identifique y reconozca el propósito de la tarea que tiene que desarrollar
Acompañamiento
Utilizado
1 more item...
Responde una serie de preguntas
2 more items...
Lista de cotejo
Señalan el color elegido a modo de autoevaluación
Amarillo:
Creo que lo entiendo pero no lo puedo explicar
Verde:
Lo entiendo y se lo puedo explicar a un compañero o compañera
Rojo:
Todavía no le entiendo
Complementa
Debe considerar para mejorar y como lograrlo
Destinada a estudiantes de educación básica
utiliza la lista de cotejo
Su nivel de compresión de la enseñanza
3.
Al finalizar una unidad de aprendizaje o proyecto
Se focaliza
Logros y en recuperación del recorrido hecho
El estudiante en sus aprendizajes
Por los docentes en a enseñanza
Cumplir
La certificación de una manera en que las calificaciones
Para el estudiante
Rubricas
No fueron diseñadas
Calificar al estudiante
Los docentes las emplean para retroaliemtación
Al finalizar una unidad de aprendizaje
Para calificar
Se pueden aplicar en todos los niveles
Picaroni y Lourerino (2017)
Ofrece algunas sugerencias
Separar las instancias de certificación de las de evaluación formativa, enfocándose más en el registro y análisis de los desempeños y producciones
Informar los aprendizajes que se considerarán para la calificación
Dar significado a los tramos de la escala de calificaciones
Valorar y reportar por separado cada dimensión relevante de los objetivos de aprendizaje y
criterios de evaluación
Ofrecer segundas oportunidades para los trabajos vinculados a la certificación
Explicitar las evidencias y/o actividades que se utilizarán para certificar los aprendizajes
alcanzados
Dar notas con menos frecuencia
Tarjeta de salida
Cada estudiante
Completa esta tarjeta de salida y la entrega al retirarse de la clase
Utilizados
Segundo ciclo de educación básica
Nivel Secundario
3.2 ¿La planificación de la retroalimentación formativa?
En que se desarrolla las practicas de retroalimentación
El desarrollo profesional de los docentes
Las modalidades de como se realizará
Progresista y sistemáticamente practicas de retroaliemtación formativa
La planificación de una unidad de aprendizaje
Con el aprendizaje del estudiante
Set de recursos
4.1. Modos de retroalimentar
Algunos modelos de retroaliemtación
3.
Valorar los avances y los logros
Avances con respecto a los desempeños y producciones anteriores
Las competencias del profesor
Los objetivos de aprendizaje
El estudiante reconozca en qué medida y cómo lo esta logrando
El estudiante
La tarea realizada
Impacta en el autoestima
El estudiante
Utilizado
Desarrollo
Cierre
Un unidad de aprendizaje o proyecto
4.
Ofrecer sugerencias
A reducir la brecha
Estado inicial
Objetivos de aprendizaje
No son siempre
Ciertos
Específicos
Se utiliza
Desarrollo
Inicio
2.
Describir el trabajo del estudiantado
En este tipo de retroaliementacion
Desarrollo de una unidad de aprendizaje
Articular las evidencias
Criterios de evaluación
Los objetivos o expectativas de logro
5.
Ofrecer andamiaje
A la ayuda y acompañamiento
Que ofrece el profesor a los estudiantes
Transitar del estado inicial de aprendizaje al logro
Se utiliza
Inicio
Desarrollo
Una unidad de aprendizaje o prooyecto
1.
Ofrecer preguntas
Con el propósito
El estudiante revise su producción o desempeño
Se utiliza
Desarrollo
Cierre
Inicio
Una unidad o proyecto
Desarrollar habilidades metacognitivas
Despertar la conciencia del estudiante
4.2 Recursos
Conjunto
Elementos para resolver unas necesidades
Para llevar cabo una tarea
Se trata
Instrumentar para las practicas
Los recursos se proponen a modo de ejemplo
Ajustes al contexto
4.2.1 Recursos para el primer ciclo de la educación básica
A)
Lista de cotejo de escritura
Sistematización y análisis de resultado
Diagnosticar donde se encuentra cada estudiante
Objetivos de aprendizaje
Planificar estrategias de enseñanza
A las necesidades
Se recoge a través de lista de cotejo
Sistematiza las preguntas
Reinteracciones
Actividades que planificara el profesor
Favorecer mejores aprendizajes
Logros del estudiante
La reflexión
Profesor acerca de los logros del estudiante
B)
Frases incompletas para el aprendizaje de habilidades en matemática
La reflexión del profesor hacia el estudiante
Tomar desiciones
De los procesos de enseñanza
Estrategias de enseñanza
Sistematización y análisis de resultados
Informacion que nos permite
Cómo aprende mejor un estudiante
Cómo avanza en relación con los objetivos
4.2.2. Recursos para el segundo ciclo de la educación básica
A)
Lista de cotejo para educación musical
Sistematización y análisis
Sistematización grupal
Relevar donde se encuentra cada estudiante
Que objetivos alcanzo
Patrones con respecto a
Forma de aprendizaje grupal
Cuales son las dificultades
Entrega información útil
Diagnosticar donde se encuentra cada estudiante
Planificar estrategias de enseñanza
A las necesidades
Objetivos de aprendizaje
B)
Rubrica para Ciencias Naturales
Planificar estrategias de enseñanza
A sus necesidades
Un seguimiento a lo largo
Proceso de enseñanza
Observar a lo largo de la rubrica
Avance del estudiante
El logro de objetivos de aprendizaje
Diagnosticar cada estudiante
Objetivos de aprendizaje
Cada una de las descripciones
Ajustarlas dependiendo de los estudiantes del curso
Si la redacción es clara y el nivel de calidad está graduado
La reflexión del profesor
acerca del logro del alumno
4.2.3. Recursos para la educación secundaria
A)
Protocolo para Educación Física y Salud
Logros del estudiante
Actividades planificadas
Mejores aprendizajes
B)
Rubrica para trabajar en Historia
Niveles de calidad graduados
Las descripciones
Ajustar al grupo de estudiantes del curso
Planificar donde se encuentra el alumno
Objetivos de aprendizaje
Planificar estrategias de enseñanza
A las necesidades
La reflexión del profesor
El alumno
Orientaciones para la formación de docentes
5.1 La retroalimentación formativa.
La formación de docentes en servicio
La formación
El análisis de las practicas
Distintos autores coinciden
Que una reflexión
b) supone nuevas comprensiones que se incorporan a las experiencias profesionales
c) se inicia externamente, a partir de una identificación de una situación problema, una
pregunta o duda reconocida genuinamente como tal por el profesorado
a) implica un compromiso individual, activo por parte del profesorado
d) es una decisión intencional de explorar las propias experiencias desde lo cognitivo
y desde lo emocional
e) estimula el trabajo colaborativo con colegas, estudiantes, facilitadores
La retroalimentación formativa
Desarrollo de practicas reflexivas en el profesorado
Actualmente
Que el profesor actué como orientador
Los nuevos enfoques
El eje de la prescripción como modelo único
Darling-Hammond (2005)
Señala
Que es un proceso colaborativo
Suma a la reflexión personal
“la profesionalización es un proceso continuo en persecución de un ejercicio útil y responsable de la misma”
Elbaz (1997), Connelly y Clandinin (1984)
Los conocimientos prácticos
Como aquello que posee el profesor
Experiencias en clase
Conexiones construidas con la teoría
Litwin (2008)
Parte de la importancia
Conocimiento profesional
Procedente de la investigación e indagación
Acciones en la practica
Perrenoud (2004)
Según el especialista
La practica cotidiana actuan
preguntar
Un ahorro de energía
Obstaculiza
Cuestionar
La posibilidad de elaborar
Tener una práctica reflexiva
Que desarrolla un diálogo de conocimientos
Traerlos a la conciencia
Étienne Wenger (1991)
Un grupo de personas
Constituyentes para desallorar un conocimiento
Compartir aprendizajes pasados
Reflexiones de experiencias practicas
De interacciones e intereses comunes
Fortalezcan su relación
La practica reflexiva
Estrategia de formación
Los elementos pincipales
Experiencias del docente
En su contexto
Reflexión sobre su práctica
Formar practicas
Sean comprendidas y apropiadas
Se instalan
Modelos habituales de enseñar
Lograr fundamentalmente generar propuestas
Favorezcan un proceso de reflexión explicito
5.2 Objetivos de la formación
Que el profesor comprenda profundamente sus contenidos
Orientaciones para la formación docente y trabajo en aula
5.3 Contenidos de la formación
Temas que se abordaran
La implementación de un modelo de retroalimentación formativa en las instituciones educativas
Institucionales para ofrecer retroalimentación formativa
Set de recursos para trabajar con prácticas de retroalimentación formativa en los distintos niveles de escolaridad:
Primer y Segundo Ciclo de la Educación Básica y Educación Secundaria
Los nuevos paradigmas acerca de la evaluación
Evaluar para aprender
Estrategias de diálogo reflexivos
Retroalimentación formativa
Las prácticas de retroalimentación formativa en el aula
Tipos de recursos
La planificación de la retroalimentación formativa
5.4. Metodología de la formación
La base de la metodología
De formación
El taller
Los participantes
El uso de
Diferentes recursos
Análisis de ventajas
Anticipación de obstáculos
Su planeación
Modo de llevar el taller
Tres momentos
Un componente conceptual
Una reflexión sobre sea práctica
Una práctica
5.7. Facilitadores
Personas que ejercen
Liderazgo pedagógico
No necesariamente forman parte de los equipos directivos
Conformar un equipo de dos facilitarores
Implementar
Evaluar una propuesta de formación
Planificar
Reflexionan
Cambios en el proceso requerida
Sus capacidades de facilitador
Se constituye
Mentor o guía
Vinculo de colaboración
Considerar las capacidades establecidas
Ofrecer retroalimentacion formativa
5.6. Participantes
Se espera que le profesorado
Participe activamente de sus aprendizajes
Contribuya a generar un buen clima de trabajo
Identifique estrategias para alcanzar sus metas
Reflexione sistemáticamente sobre sus procesos de aprendizaje
Los participantes en las propuestas formativas
Miembros del equipo directivo
5.5 Estructura de la formación
Sugiere
La estructura de las seciones
Sugiere
Comunicar los objetivos de la formación, el programa, las capacidades a desarrollar, los
criterios y modos de evaluación
Compartir el cronograma y la modalidad de aprendizaje de las sesiones de formación
Definir la cantidad de participantes, considerando que entre diez y quince es un número
aceptable para que cada uno pueda experimentar la diversidad de recursos y actividades
disponibles
Establecer acuerdos acerca de los modos de participación, de comunicación y de organización
de las actividades de formación
Anticipar los recursos necesarios para cada sesión de formación
Utilizar un recurso como una bitácora para que, en forma alternada, un participante por sesión complete el relato de lo que sucedió en el encuentro
Organizar el espacio en círculos o mesas de trabajo para favorecer el intercambio y la comunicación
Desarrollar la propuesta de formación
Un periodo de tres meses
5.8 Preguntas orientadoras
Actividades formativas y un adecuado apoyo
Una serie de preguntas
Podrán orientar al facilitador
•¿Quiénes ofrecen retroalimentación en su centro educativo?
•¿Cómo describen la retroalimentación en su centro educativo?
•¿La descripción coincide con las ideas de retroalimentación formativa que hemos explorado
en las sesiones? ¿Podría identificar las semejanzas y diferencias?
•¿Qué aspectos favorables puede identificar en su centro educativo para instalar una cultura
de retroalimentación formativa?
•¿Qué obstáculos puede identificar en su centro educativo para instalar una cultura de
retroalimentación formativa?
•¿Qué aspectos favorables puede identificar en los equipos docentes para instalar una cultura
de retroalimentación formativa?
•¿Qué obstáculos puede identificar en los equipos docentes para instalar una cultura de
retroalimentación formativa?
•¿Cómo pueden liderar los equipos directivos una cultura de retroalimentación formativa?
•¿Cómo es posible generar un clima de confianza para que la retroalimentación formativa sea
una práctica constructiva con estudiantes y docentes?
•¿Cómo recuperar las voces del estudiantado acerca del valor de la retroalimentación
formativa?
5.9 Recursos
Lista de
Recursos pedagógicos
Recursos Tecnológicos
Recursos de Espacio
Necesario
Cada seción
• Casos de estudio
• Presentaciones en Power Point
• Audios con ejemplos
• Herramientas tecnológicas y/o plataformas
• Ejemplos de producciones de los estudiantes
• Ejemplos de instrumentos de retroalimentación como listas de cotejo, protocolos
• Lectura
• Videos
5.10 Evaluación
Su formación pedagógica
Formativa
Información útil
Orientar la enseñanza y aprendizaje
Se inserta
El proceso
Con la intención de contribuir
Los logros de profesorado
Considera sus funciones
Diagnóstica
Identificando los saberes y experiencias previas del profesorado
Ajustar las propuestas de formación
Formativa
Considerando el proceso de aprendizaje durante la formación
Alcanzar los objetivos propuestos
Sumativa
Para certificar los aprendizajes logrados a través de la información recogida
Desempeños
Producciones
El tratado hacia una cultura
El profesorado puedo juzgar su propio desempeño y el de sus colegas
Autoevaluación
Evaluación de pasos
Talleres de formación para docentes
Parten de la base
El profesor es poseedor
Saberes previos
Retroaliemtación formativa
concebida como una manera de emisión de juicio
Diseño
Producción
6.1 Taller 1
Mirar desde otra perspectiva
Practicas de retroaliemtación formativa
Pone en juego
Creencias
Referentes
Tomar decisiones que guíen
Selección de estrategia de enseñanza
Desempeño
Organizar clases
A lo que acude al profesor
Consiente
Inconsiente
Entorno a enseñanza/aprendizaje
Ideas
El sentido que se le asigne al proceso
El modo
El contenido
El todo de las devoluciones
Stiggins (2006)
Concluciones
Quienes adopten creencias tradicionales
Y lo entiendan
Respuestas correctas
Realización de tareas simples
Instrumento de control
Información subjetiva
Objetivos del taller
se espera
Que el profesorado pueda
• Identificar las diferencias en los modos de ofrecer retroalimentación bajo diferentes
concepciones
• Diseñar retroalimentaciones formativas
• Hacer visibles las concepciones sobre retroalimentación
6.4 Recomendaciones para replicar talleres
Menú
Con variedad de opciones para elegir
Facilitador
Desarrolla como puntos de partida
Hacer aportaciones necesarias
Características de cada función
Destinatarios
Serie de recomendaciones especificas
3.
Evitar las valoraciones del tipo “esto está bien” o “esto está mal” ante los aportes de las y los
docentes, el facilitador ofrece al taller buenos modelos de retroaliemtación
4.
Disponer de algunos ejemplos y de varias copias para que todos igualmente puedan participar de la actividad, si se da el caso
2.
Explicitar que todas las retroalimentaciones, pueden ser mejoradas.
5.
Considerar que ciertas tareas,puede resultar dificultosa para docentes,se sugiere acercarse a los grupos y generar niveles de ayuda
1.
Elegir ejemplos y modelos de consignas y retroalimentaciones variadas, acordes al nivel de
escolaridad
6.
Establecer relaciones entre las actividades que permiten abordar el enfoque de la retroalimentación formativa y los conceptos teóricos que la fundamentan.
6.2 Taller 2.
Refinando las retroalimentaciones:
del control a la formación
Un espacio
El docente puede producir y analizar retroalimentaciones
Colectiva
Individual
Propósito a desarrollar
las capacidades
Apoyar
Acompañar el trabajo
Comunicar ideas claras
De retroaliemtación formativa
Revisar las propias acciones
Fundamentación
El profesorado
Aprende a comprender
El tono
El foco
Se involucra en este tipo de prácticas
El modo
Escrituras
Que adquieren formas particulares
El sentido es formativo
Estas capacidades
Desarrollar modelizaciones y prácticas
Objetivos del taller
se espera
El profesor pueda
• Elaborar retroalimentaciones formativas a partir de producciones reales de estudiantes
• Analizar el perfil del profesorado ofreciendo retroalimentaciones
• Compartir entre pares ejemplos de retroalimentación formativa para ampliar las miradas
6.3 Taller 3.
Instrumentos para ofrecer retroalimentación formativa
Propósito a desarrollar
Apoyar y acompañar el trabajo
estudiantes
De diversos instrumentos que
Comunicar fortalezas
Identificar
Aspectos a mejorar
Logros
En necesario
Incorporar paulativamente
Familiarizarse
Advertir ventajas y desventajas
Fundamentación
Guías que permiten
Poner foco en los aspectos más relevantes
Organizar intercambios
Objetivos de taller
se espera
El profesorado pueda
• Diseñar listas de cotejo y rúbricas
• Identificar ventajas y desventajas de cada instrumento
desde
es una
que
en
define
condiciona
es necesario
tiene
es
como
conviven
del
enfocada
Le importa
focaliza
sobre
para
el
pueden
y
para
es necesario
como
de
define
para que
como
apartir
entre
preguntán
para que
se considera si
para
se centran
considerando
importante
y
determina
como
permite
entre
Ofrece
para que
refieren
que
para
en
son
y
para
proposito
sobre
focalizar
como
entre
es
de
para
y
brinda
desarrolla
son
funcionan
para
definir
para
para
una
que
como
por
buscan
hacen
constituye
es necesario
es necesario
es necesario considerar
es necesario
para
presenta
se ejercita
como
como
como
para
interesa
de
Carl Rojers (1996) propone
para
implica
es
para
con el
considerando
para
de
por medio
el estudiante
con mayor precisión
para
comienza
en este modelo
como
incluyen
el foco
y
sustenta
es necesario
es desarrollar
1°
2°
que
pueden ser respondidas
sobre
referidas
es necesario
para
como
de
ofrecen
con
orienta
acerca de
de
entre
son
permite
ofrece
para que
así
permite
de
y
indentifica
para que
contiene
se trata
y
constituyen
para
en tres momentos
es importante
en un
el uso de
en
para
no cumplirá
en esta etapa
como
durante
con relación
Utilización de
de
para
su propósito es
a través
con que
para
el estudiante
en
por
y
para
con
para
la utiliza
y
para
anonimamente
establece
define
momentos
forma
favorece
contribuye
se consideran
que
en
en
para
se busca
son
incluir
el
y
intención
con
identificar
vinculando
hacia
para que
valora
en
en
contribuye
entre
en
refiere
que
para
en
es
de
de
de
o
permite
con relación
acorde
la información
podrán identificarse
de
para
favorece
del
ofrece
conocer
planifica
para
favorece
acerca
permite
identificar
es decir
con relación
para
acorde
revisa
para
reconoce
favorece
ofrece
respecto
efectua
del
permite
acorde
permite
el
para
y
rectificar
hacia
favorece
para
revisar
permite
con relación
para
acorde
reconoce
en
centra
es
en
ofrece
se refiere
intentan intervenir
que
sin
supone
en la
para
se entiende
abordan
a partir de
del
del
define
como
y
en
a través
que
el cual
como
son
que
se trata
como
para
que
propone
de
son
capacidades
es
es
experimentan
en
considerar
para
durante
serán
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un
aun que
para
sobre
favorece
en
para
considerar
desarrollo
se sugiere utilizar
que
para
ejemplo
es
para
en
en
como
implica
que
a través de
es
es
es
para
para
de
referido a
de
que
implementar
el profesor
para
de manera
son
es
sobre
guiara
sobre el proceso
como
privilegian
que
Fundamentación
para que
un espacio
tanto como
para
a través
y
conforme
cuando
que
requieren
para
de
a través
permiten
constituyen
que
es un
de cada
para
en función de
Universidad Alvart
Procesos Educativos
Rosas Romero Katia
Modelos Educativos
Huidobro de la Torre Gloria Regina
Mapa conceptual: Retroalimentación formativa
Actividad 15: Examen Ordinario
"2°A"
Referencia
•Anijovich. R. (2019).
Orientaciones para la formación docente y el trabajo en el aula. Retroalimentación formativa.
[PDF]. Recuperado de:
https://www.summaedu.org/wp-content/uploads/2019/07/RETROALIMENTACION-FORMATIVA_2019_apaisado.pd