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MODELOS DE INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA - Coggle Diagram
MODELOS DE INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
Concepción racionalista
Contempla la enseñanza como la actividad de una persona que transmite y favorece el aprendizaje de otra.
Las investigaciones se centran en el análisis de la eficacia docente.
Se considera al comportamiento del docente como variable exclusiva del rendimiento académico del alumno.
Se concibe el conocimiento científico como un proceso de descubrimiento de las relaciones causales que existen.
Los procedimientos básicos que utiliza el enfoque racionalista son el control experimental, la observación sistemática del comportamiento y la correlación de variables.
La perspectiva hermenéutica
Surge como alternativa a este modelo dominante al constatar que las investigaciones y estudios llevados a cabo bajo esos supuestos plantean cuestiones equivocadas.
rechaza la consideración restringida de los fenómenos y procesos de enseñanza, por lo que el objeto de investigación abarca cuantos fenómenos y procesos caracterizan la vida del aula.
El objeto de investigación didáctica son los proyectos educativos que se desarrollan en el aula y los mecanismos concretos que intervienen en la negociación situacional de los intercambios humanos.
el conocimiento se produce modificando profundamente al productor, por lo que se rechaza la unidad del método científico y en especial la idea de que las ciencias naturales y su método representan el modelo ideal de ciencia y de método científico.
La relación entre teoría y práctica es complementaria y circul
ar.
Paradigma presagio-producto
concibe la eficacia de la enseñanza como un efecto directo de las características físicas y psicológicas que definen la personalidad del profesor.
Los diseños abarcan las siguientes relaciones:
aptitudes del profesor-rendimiento académico
aptitudes del profesor juicio del alumno.
aptitudes del profesor-juicio de especialistas y expertos.
No considera lo que realmente ocurre en el aula ni los efectos contextuales que condicionan el comportamiento del profesor y el del alumno, ni los efectos mediadores de las actividades de aprendizaje que realiza el alumno.
Paradigma proceso-producto
Centra su estudio en los métodos eficaces de enseñanza.
Se percibe la necesidad de romper el hermetismo de la caja negra y comenzar a considerar variables del proceso.
Estas investigaciones presentan dos fases:
comprobar experimentalmente la eficacia de diferentes métodos globales e identificar el más eficaz.
enseñar el modelo más eficaz en las escuelas de formación del profesorado.
Paradigmas mediacionales
El paradigma mediacional contempla variables contextuales y curriculares y advierte la necesidad de conceptualizar la enseñanza como un producto situacional flexible y cambiante.
Paradigma mediacional centrado en el profesor.
