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Guía para la atención educativa del alumnado con ceguera y deficiencia…
Guía para la atención educativa del alumnado con ceguera y deficiencia visual
Ceguera y déficit visual
Definición
El término se usa para denominar varias afecciones oculares
Clasificadas dentro de
Campo visual (C.V.) igual o inferir a 0,1
Agudeza visual (A.V.) disminuido a 10 grados o menos
Restos visuales
Ceguera
Indicadores de déficit visual
Fotofobia
Corto espacio de atención
Colocación de cabeza cerca del libro o pupitre al leer o escribir
Exceso de parpadeo
Choque con objetos
Manifestaciones corporales
Deficiencias en la organización del esquema corporal
Anomalías en la marcha
Alteraciones de la postura
Sus posibles causas
Errores congenitos
Traumas psicológicos o físicos
Accidentes
Entre otras causas
Necesidades educativas especiales
Según su afección ocular
Con ceguera
Relacionarse con el mundo físico (a través de sus demás sentidos)
Aprender técnicas para orientarse y desplazarse en el espacio
Adquirir hábitos de autonomía personal
Adquirir un sistema alternativo de lecto-escritura
Entrenamiento específico en habilidades sociales
Conocer y asumir su situación visual
Con resto visual
Complementar la información recibida visualmente con otros sentidos
Mejorar la funcionalidad del resto visual mediante estimulación y entrenamiento
Conocer y asumir su situación visual
Personas especializadas en atención educativa a deficiencias visuales
Trabajador/a social
Psicopedagogo/a
Maestro/as
Técnico/a de rehabilitación
Instructor/a tiflotécnico
Especialista en núcleos periféricos
Animador/a socio-cultural
Recursos pedagógicos
Materiales y ayudas técnicas
Maquina de escritura braile
Textos adaptados de braile
Calculadora parlante
Dibujos en relieve
Maquetas y mapas adaptados
Balones sonóros
Libro hablado
Abaco
Traducir la información visual en información auditiva, táctil, olfativa o gustativa.
Diseño y desarrollo de la adaptación curricular correspondientes
Consideraciones
Papel de la familia
Información suficiente acerca de la deficiencia
Conocer las posibilidades del niño
Atención y cuidado
Aceptación
Superar actitudes negativas con respecto al problema
Potenciar los procesos de socialización
Autonomía- evitar la sobre protección
Participación dentro de la vida familiar
Reforzar los logros personales
Papel del centro educativo
Desde el profesorado
Respuesta a las necesidades educativas
Adaptaciones de acceso al currículo
Adaptaciones curriculares en mayor y menor medida
Crear un clima adecuado para la integración
Desde la institución
Asesorar y apoyar al alumno
Garantizar las condiciones que permiten la integración
Diagnostico temprano
Garantiza un tratamiento efectivo
Del entorno inmediato que lo rodea
Logra existir un asesoramiento adecuado de la familia
Que ayuda a su construcción subjetiva
Reflexiones
Perspectiva en torno a la discapacidad
La terminología se centra en la discapacidad y no en las posibilidades
"Problema"
"Desventaja"
"Déficit"
"Alumnado afectado"
Conocer las herramientas para lograr un mundo mas incluyente
Por medio de la preparacion de la arquitectura y la preparacion social
Todos los sujetos pueden aprender la lengua de señas o lectura en braille para generar una comunicación mas amplia y efectiva
Las nuevas construcciones por ley deben ser incluyentes con todas la diversidades físicas
Muchas de las actividades, herramientas y metodologías pueden ser desarrolladas con todos los niños y niñas para fortalecer todos sus sentidos
Especilistas y organizaciones a las que podemos recurrir para capacitarnos en nuestra labor docente
Futura formación docente
Cambiar las nociones y percepciones que hemos adquirido por diversos imaginarios sociales
Transformación de dinámicas propias frente a la interacción social con las personas ciegas
Dejar de ver a las personas con diversidad visual como personas "limitadas", ya que el problema no es en sí dicha “limitación” sino el agobio y desconocimiento social
Por: Camila Medina, Carlos Melendez, María Rodríguez, Brayan Sáenz y Karen Lozano
