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Retroalimentación formativa, es una, mejoran, efectiva, mejora, ayuda,…

- - - - La utilización del conocimiento científico.
        
        Impactar y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
        
        Generar, sintetizar y movilizar evidencia comparada para informar los procesos de decisión.
        
        Sistema escolar, sala de clases (practicas educativas) y políticas.
        
        Innovación educativa.
- - - - se pueden generar preguntas guías
        
        cómo y qué tipo de recursos debemos
        desarrollar para contribuir a la formación docente y al trabajo en aula.
      - Permite el desarrollo de prácticas docentes reflexivas (contenidos y recursos educativos), que favorecen la mejora de los procesos de enseñanza.
        
        Innovación educativa
- - - - Materiales que buscan
        alentar e incentivar interacciones novedosas entre docentes y estudiantes.
- - - - Cambiar los sentidos construidos desde el sistema educativo y define la trayectoria escolar de los estudiantes.
        
        Diseñar propuestas de evaluación de los aprendizajes.
        
        Evaluar conlleva a decisiones del docente.
        
        Evaluar para aprender es una manera más auténtica y desafiante de integrar la evaluación con la enseñanza y el aprendizaje.
        
        La noción de retroalimentación formativa.
        
        Delimitación conceptual.
        
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        La retroalimentación formativa.
        
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        Dimensiones de la retroalimentación
        
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        Las estrategias de diálogos reflexivos.
        
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  - - - Funcionan como sistemas interdependientes.
        
        Diseñar un modelo
        de implementación de prácticas de retroalimentación formativa.
        
        conjunto de los
        integrantes de la comunidad educativa.
        
        Se convierta en parte de su cultura.
        
        Desarrollar este modelo de tomo en cuenta tres aspectos.
        
        condiciones habilitantes que favorezcan el cultivo de prácticas de retroalimentación formativa.
        
        las capacidades necesarias de los actores institucionales para ofrecer
        estas prácticas.
        
        estrategias para implementar estas prácticas de
        retroalimentación formativa.
    - - Diferentes actores que la conforman y la diversidad de tareas que se llevan a cabo.
        
        Atributos de estas comunidades.
        
        Visión y valores compartidos centrados en el aprendizaje.
        
        Los miembros de una comunidad escolar comparten el lenguaje y la práctica.
        
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        Las oportunidades de los alumnos para aprender.
        
        Intercambio de saberes y de prácticas.
        
        Compartir saberes y prácticas.
        
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        Responsabilidad colectiva por el aprendizaje del estudiantado.
        
        Conjunto de actores que conforman una comunidad educativa.
        
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        Interdependencia profesional.
        
        Abordar de manera conjunta los problemas educativos.
        
        Indagación reflexiva.
        
        Datos recogidos u observados se analizan profunda y críticamente para la mejora.
        
        Confianza mutua, conflicto y consenso.
        
        Comunidad se asienta en una confianza
        mutua, de respeto y apoyo.
        
        Comunidad ampliada.
        
        Comunidad no se limita a la escuela ni a los y las docentes.
        
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        Se dispone desarrollar cómo la retroalimentación formativa un alto potencial para contribuir a su conformación, a través de sus prácticas y dispositivos.
    - - Favorecer un clima institucional positivo.
        
        Percepciones compartidas por los miembros de la institución educativa.
        
        Experiencias de aprendizaje, al ambiente físico, a las relaciones interpersonales y a los modos de interacción.
        
        La participación.
        
        Capacidad de escuchar y compartir ideas,
        conocimientos, opiniones, hacen de este espacio un lugar de vivencia y de práctica democrática,
        donde se aprende a convivir.
        
        Espacios donde interactúan los miembros de la comunidad educativa.
        
        Aulas, en los patios, en la biblioteca, laboratorios.
      - Generar confianza entre los miembros
        de la comunidad educativa.
        
        Favorecer el conocimiento personal y las interacciones entre los integrantes de la comunidad educativa.
        
        Incrementar la credibilidad de todos quienes ofrecen retroalimentaciones formativas
        
        Públicamente lo que saben y comprometiéndose con la búsqueda de aquello que no saben.
        
        Dar espacio a la expresión y al análisis de los sentimientos.
        
        Núcleo importante
        de la retroalimentación formativa.
        
        Comprender profundamente cómo impactan las retroalimentaciones formativas.
        
        Cada uno de los integrantes de la comunidad educativa y en el logro de los objetivos.
        
        Transparentar los objetivos de aprendizaje.
        
        Criterios de evaluación de las prácticas de
        retroalimentación.
        
        Realizar una escucha comprometida.
        
        Atención, interpretación, interrogación y
        acuerdos de comprensión.
      - Sostener en el tiempo las prácticas
        de retroalimentación formativa.
        
        Enseñarla.
        
        Mostrar ejemplos de buenas prácticas que se desarrollan dentro de la propia institución.
        
        Practicarla sistemáticamente a lo largo del tiempo.
        
        Planificación de los momentos de la enseñanza en los que se ofrece retroalimentación formativa.
        
        Monitorear sus avances.
        
        Articulando el contenido de la retroalimentación formativa con los objetivos de aprendizaje, de lo que se propone mejorar.
        
        “Efecto contagio”.
        
        Actores institucionales se las apropien y generen.
      - Establecer frecuencia, contexto y sentido
        de la oportunidad.
        
        Retroalimentación es algo que ocurre solo en momentos inusuales.
        
        Elegir los momentos más adecuados.
        
        Preferir un espacio que permita cierta privacidad para el diálogo.
        
        Encontrar oportunidades en la cotidianidad de la vida escolar para dialogar y reconocer avances.
      - Favorecer un equilibrio entre retroalimentaciones:las que se focalizan en las fortalezas de las producciones y los desempeños y las que se focalizan en las necesidades de mejora.
        
        Retroalimentaciones positivas.
        
        Evitar críticas negativas.
        
        Retroalimentación comunicativo, la práctica a través de cuatro acciones: valorar, compartir inquietudes, formular preguntas y ofrecer sugerencias.
        
        David Perkins (2003).
      - Concebir el error como parte del
        aprendizaje institucional.
        
        Recurso para reflexionar y como elemento posibilitador de avances y mejoras.
        
        Elemento base para diseñar acciones anticipatorias, especialmente cuando se repite
        frecuentemente.
      - Capacidades de los actores institucionales para
        ofrecer retroalimentación formativa.
        
        Capacidades del docente constituyen un conjunto de modos de pensar,actuar y relacionarse con los estudiantes para que se desarrollen progresivamente.
      - Capacidades del profesorado para ofrecer
        retroalimentaciones formativas.
        
        Carl Rogers (Rogers et al, 1996)
        
        Autenticidad.
        
        Retroalimentación es sincera.
        
        Aprecio, aceptación y confianza.
        
        Persona autónoma.
        
        Comprensión empática,
        
        Respuesta sin
        juicios de valor.
        
        Capacidades globales.
        
        Disposición para promover una práctica reflexiva en el estudiantado y en sí misma.
        
        Planificación de distintos dispositivos y protocolos para organizar y favorecer reflexión.
        
        Producciones de los alumnos.
        
        Favorecimiento de la auto y la coevaluación entre el estudiantado.
        
        Inclusión de instancias en las que la retroalimentación.
        
        Parte del alumnado para enriquecer los aprendizajes.
        
        Revisión de las propias acciones para mejorar las prácticas.
        
        Punto de partida y de llegada para instalar una
        cultura escolar .
        
        Escucha activa. disponibilidad, comunicación clara de ideas e identificación de fortalezas, logros y aspectos a mejorar.
        
        Estar atento/a a la producción de cada estudiante, a sus emociones, y a los efectos de la propia retroalimentación.
        
        Disposición de ayuda, de acompañamiento, de solidaridad con la responsabilidad ajena.
        
        Capaz de transmitir, especialmente en
        forma escrita, aquello que se desea comunicar.
        
        Considerar y percibir las emociones propias y de quienes reciben retroalimentaciones.
        
        Actitudes positivas como la amabilidad, el respeto, la calidez.
        
        Retroalimentaciones precisas y específicas.
        
        Metas a alcanzar.
        
        Comprender que retroalimentar se ocupa por la institución escolar.
      - Capacidades del estudiantado para recibir
        retroalimentaciones formativas.
        
        Reconocimiento de sus logros y limitaciones a través del desarrollo de habilidades
        metacognitivas.
        
        Dificultades y avances del alumno a
        partir de las retroalimentaciones recibidas.
        
        Formulación de preguntas.
        
        Alumno se interroga sobre el modo de resolver las
        producciones y alternativas que podría implementar.
        
        Solicitud de ayuda para alcanzar los objetivos.
        
        Saber pedir ayuda al docente para identificar sobre qué aspectos es necesaria,
        
        Identificación de estrategias para alcanzar los objetivos.
        
        Alumno necesita encontrar distintas alternativas de acción para mejorar las producciones.
        
        Interacción con otros actores institucionales para mejorar sus desempeños y producciones.
        
        Alumno puede acercarse a diferentes docentes para revisar sus producciones y mejorarlas.
        
        Comprensión del sentido y de los beneficios de estas prácticas.
        
        Reflexión sistemática sobre los procesos de aprendizaje del estudiantado.
      - Implementación de un modelo de retroalimentación
        formativa en las instituciones educativas.
        
        Acciones para motivar.
        
        Despertar interés en toda la comunidad educa-
        tiva acerca del valor de las prácticas de retroalimentación formativa
        
        Acciones para enseñar.
        
        Establecer con claridad objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación.
        
        Acciones para organizar.
        
        Espacios y tiempos para que los
        integrantes de la comunidad participen de estas prácticas.
        
        Acciones para implementar y monitorear.
        
        Seguimiento para conocer si están cumpliendo sus propósitos, y verificar qué ajustes o cambios hay que realizar.
        
        Acciones para documentar.
        
        Se documentan las prácticas para compartir, para conservar memoria institucional, para seguir aprendiendo.
  - - - Objetivos de aprendizaje.
      - Momento.
        
        inicio, durante y final del proyecto.
      - Tipo de práctica.
      - Instrumentos.
        
        Cuestionario, protocolo de acompañamiento y rúbricas.
      - Tiempo asignado (estimado).
        
        Una, dos o tres horas.
    - - Esquema de la retroalimentación formativa.
        
        1.Docente:Valoran aspectos positivos, ofrecen ejemplos, formulan preguntas, ofrecen sugerencias.
        
        2.Alumno:Revisan sus producciones, responden preguntas, proponen estrategias para futuros trabajos, solicitan ayuda y formulan preguntas.
        
        3.Docente: Valoran la revisión, formulan preguntas sobre proceso, ofrecen sugerencias y apoyan frente a dificultades.
        
        4.Alumno: Mejoran su producción, reflexionan sobre su proceso de aprendizaje.
    - - Autonomía
        del estudiantado.
      - Responsabilidad y confianza del alumnado.
    - - ¿A qué nivel de escolaridad está dirigido?
        
        Todos los niveles de escolaridad, con propuestas
        ajustadas a cada uno de ellos.
      - ¿Con qué tipo de instrumentos?
        
        b) listas de cotejo
        
        Reúne una serie de aspectos, características, cualidades y acciones observables sobre un proceso, un procedimiento o un producto dividido en partes.
        
        c) rúbricas
        
        Ofrecer retroalimentación con la
        intención de transparentar y compartir con la comunidad educativa los criterios de evaluación.
        
        d) protocolos
        
        Ayudan a organizar las conversaciones, los intercambios, los diálogos entre docentes y estudiantes y también entre pares.
        
        e) tarjetas de salida.
        
        Tarjetas con una o dos preguntas formuladas por el docente, para saber si los alumnos entendieron la clase.
        
        a) cuestionarios
        
        Invitan al estudiantado a reflexionar sobre algún aspecto de su aprendizaje, el contenido, sus actitudes, sus expectativas.
      - ¿En qué momentos de la enseñanza se llevarán
        a cabo estas prácticas?
        
        Al comienzo de una unidad de aprendizaje o proyecto.
        
        Presentar al estudiantado los objetivos
        de aprendizaje.
        
        Durante el desarrollo de una unidad de aprendizaje o proyecto.
        
        Actividades en las que el estudiantado construye sus aprendizajes, se da cuenta de cómo lo está haciendo y de cómo seguir avanzando.
        
        Al finalizar una unidad de aprendizaje o proyecto.
        
        Focaliza en logros y en la recuperación del recorrido hecho por el estudiantado en sus aprendizajes y por las y los docentes en la enseñanza.
  - - - Recursos para el segundo ciclo de la educación básica.
        
        a) Lista de cotejo para educación musical.
        
        Relevar dónde se encuentra cada estudiante con relación al grupo y a los objetivos de aprendizaje.
        
        Estrategias y la planificación de actividades para el logro de los objetivos propuestos.
        
        las dificultades de aprendizaje en grupo.
        
        b) Rúbrica para ciencias naturales.
        
        Estrategias de enseñanza acorde a sus necesidades, y efectuar un seguimiento a lo largo de su proceso de aprendizaje.
        
        Aspectos logrados por el estudiantado y las actividades que el docente tiene que planificar para favorecer mejores aprendizajes.
        
        Cómo avanza el estudiantado hacia el logro de los objetivos de aprendizaje.
      - Recursos para la educación secundaria.
        
        a) Protocolo para educación educación física y salud.
        
        Sistematización y análisis de los resultados del protocolo grupal favorecerá la reflexión del
        profesorado acerca de los avances y logros del estudiantado.
        
        Reiteraciones de los aspectos logrados por el estudiantado y las actividades que el profesorado tiene que planificar para favorecer mejores aprendizajes.
        
        b) Rubrica para trabajar en historia.
        
        Diagnosticar dónde se encuentra cada estudiante con relación a los objetivos de aprendizaje.
        
        planificar estrategias de enseñanza acorde con sus necesidades, reconociendo la heterogeneidad del grupo,y realizar un seguimiento del estudiantado a lo largo de su proceso de aprendizaje.
        
        Favorecerá la reflexión del profesorado acerca de los logros del estudiantado,identificando las reiteraciones de los aspectos logrados por el estudiantado.
      - Recursos para el primer ciclo de la educación básica.
        
        a) Lista de cotejo para trabajos de escritura.
        
        Información recogida a través de esta lista de cotejo nos permite diagnosticar dónde se encuentra cada estudiante con relación a los objetivos de aprendizaje.
        
        Planificar estrategias de enseñanza acorde a sus necesidades, reconociendo la heterogeneidad del grupo.
        
        Los resultados de la lista de cotejo grupal favorecerá la reflexión del profesorado acerca de los logros del estudiantado en su conjunto.
        
        Aspectos logrados por el estudiantado y las
        actividades que el profesorado tiene que planificar para favorecer mejores aprendizajes.
        
        . b) Fases incompletas para el aprendizaje de habilidades en matemática.
        
        Ofrecen información que nos permite conocer más y mejor cómo aprende cada estudiante y cómo avanza con relación a los objetivos.
        
        Poder planificar estrategias de enseñanza reconociendo la heterogeneidad del grupo.
        
        Reflexión del profesorado acerca de los logros del estudiantado para tomar decisiones acerca de
        los próximos pasos en la enseñanza.
    - - Ofrecer preguntas.
        
        Docente ofrece preguntas con el propósito de que el estudiantado revise su producción o desempeño.
      - Describir el trabajo del estudiantado.
        
        Devolver el trabajo que hizo el alumno para articular las evidencias de aprendizaje y los criterios de evaluación con los objetivos o expectativas de logro.
      - Valorar los avances y los logros.
        
        Identificar los avances con relación a los desempeños y producciones vinculando los comentarios del profesorado a los objetivos de aprendizaje, para que el estudiantado reconozca en qué medida y cómo los está logrando.
      - Ofrecer sugerencias.
        
        No son siempre concretas y específicas, sino generales, sin impacto en los aprendizajes del estudiantado.
      - Ofrecer andamiaje.
        
        Autor Bruner lo refiere a la ayuda y acompañamiento que el profesorado le ofrece a las y los estudiantes
      - Combinarla con los distintos recursos.
  - - - Organizar el espacio en círculos o mesas de trabajo.
      - Anticipar los recursos necesarios para cada sesión de formación.
      - Definir la cantidad de participantes, entre diez y quince personas.
      - Comunicar los objetivos de la formación, el programa, las capacidades a desarrollar, los
        criterios y modos de evaluación.
      - Compartir el cronograma y la modalidad de aprendizaje de las sesiones de formación.
      - Establecer acuerdos acerca de los modos de participación, de comunicación y de organización
        de las actividades de formación.
      - Utilizar un recurso como una bitácora para dejar memoria del trabajo.
    - - Directivos, maestras, maestros, profesoras y profesores de educación básica y media,interesados en desarrollar capacidades para ofrecer retroalimentación formativa.
      - Se espera que él docente sea:
        
        Participe activamente de sus aprendizajes.
        
        Contribuya a generar un buen clima de trabajo.
        
        Identifique estrategias para alcanzar sus metas.
        
        Reflexione sistemáticamente sobre sus procesos de aprendizaje.
    - - Docentes serán responsables de enseñar.
      - Modelar el uso de los recursos, ofrecer retroalimentaciones, proponer prácticas variadas, acompañar en el proceso de aprendizaje.
        
        Una práctica, una reflexión sobre esa práctica, y un componente conceptual.
        
        Utilización de casos, problemas, ejemplos reales de retroalimentación y de producciones del estudiantado, videos,técnicas,observaciones, herramientas tecnológicas.
      - Promover reflexiones del profesorado sobre estas prácticas de retroalimentación formativa.
    - - ¿Quiénes pueden ser los facilitadores o las facilitadoras dentro de un centro educativo?
        
        Personas que ejercen un liderazgo pedagógico.
        
        Personas que planifiquen considerando la cultura institucional del centro educativo y las características del grupo de docentes.
        
        Personas flexibles para hacer los cambios que el proceso de formación requiera.
    - - Docente comprenda profundamente los contenidos de las Orientaciones para la formación docente y el trabajo en el aula:
        
        El proceso de formación además contribuirá a que el profesorado desarrolle comprensión y conciencia.
        
        Sentido y potencial de las prácticas de retroalimentación formativa,pudiendo realizar su labor docente desde un nuevo paradigma.
        
        Retroalimentación Formativa desarrollada por SUMMA y los aplique en sus centros educativos.
    - - Preguntas orientadas.
        
        ¿Cómo describen la retroalimentación en su centro educativo?
        
        ¿Quiénes ofrecen retroalimentación en su centro educativo?
        
        ¿La descripción coincide con las ideas de retroalimentación formativa que hemos explorado
        en las sesiones? ¿Podría identificar las semejanzas y diferencias?
        
        ¿Qué aspectos favorables puede identificar en su centro educativo para instalar una cultura
        de retroalimentación formativa?
        
        ¿Qué obstáculos puede identificar en su centro educativo para instalar una cultura de
        retroalimentación formativa?
        
        ¿Qué aspectos favorables puede identificar en los equipos docentes para instalar una cultura
        de retroalimentación formativa?
        
        ¿Qué obstáculos puede identificar en los equipos docentes para instalar una cultura de
        retroalimentación formativa?
        
        ¿Cómo pueden liderar los equipos directivos una cultura de retroalimentación formativa?
        
        ¿Cómo es posible generar un clima de confianza para que la retroalimentación formativa sea
        una práctica constructiva con estudiantes y docentes?
        
        ¿Cómo recuperar las voces del estudiantado acerca del valor de la retroalimentación
        formativa?
      - Orientar a los/as facilitadores/as para
        el trabajo con los y las docentes participantes.
    - - Retroalimentación formativa favorece el desarrollo de prácticas reflexivas en los docentes.
        
        Autores que hablan de la reflexión:
        
        Perrenoud (2004),
        
        Supone nuevas comprensiones que se incorporan a las experiencias profesionales.
        
        Aprender de la experiencia.
        
        Posibilidad de elaborar, cuestionar y tener una práctica reflexiva en la que desarrollamos un diálogo con conocimientos prácticos para traerlos a la conciencia.
        
        Elbaz (1997), Connelly y Clandinin (1984).
        
        Se inicia externamente, a partir de una identificación de una situación problema,una
        pregunta o duda reconocida genuinamente como tal por el profesorado.
        
        Conocimientos prácticos que posee el profesorado,a partir de las experiencias en sus clases y las conexiones que va construyendo con la teoría.
        
        Étienne Wenger (1991).
        
        Estimula el trabajo colaborativo con colegas, estudiantes, facilitadores.
        
        Grupo de personas que se constituye para desarrollar un conocimiento,compartir aprendizajes basados en la reflexión sobre experiencias prácticas y que,a través de sus interacciones e intereses en común, fortalece sus relaciones.
        
        Darling-Hammond (2005).
        
        Implica un compromiso individual, activo por parte del profesorado.
        
        Docente actúe como orientador del proceso de aprendizaje del estudiantado y se implique en un proceso de reflexión tendiente a la mejora.
        
        Litwin (2008).
        
        Explorar las propias experiencias desde lo cognitivo y desde lo emocional.
        
        Conocimiento profesional procedente de la investigación y la indagación de las propias acciones en la práctica.
        
        Docente participante es en sí mismo un aprendiz, quien además de comprender aquello que
        aprende, tiene que llevarlo a la práctica real con sus estudiantes.
    - - El facilitador (a) hará una lista de los recursos pedagógicos, tecnológicos,de espacio, necesarios para cada sesión.
      - Ejemplos de producciones de los estudiantes.
      - Herramientas tecnológicas y/o plataformas.
      - Audios con ejemplos.
      - Ejemplos de instrumentos de retroalimentación como listas de cotejo, protocolos.
      - Lecturas.
      - Presentaciones en Power Point.
      - Vídeos.
      - Casos de estudio.
    - - Temas que serán abordados son:
        
        Las prácticas de retroalimentación formativa en el aula.
        
        Propuesta didáctica.
        
        Set de recursos para trabajar con prácticas de retroalimentación formativa en los distintos niveles de escolaridad.
        
        Set de recursos.
        
        La implementación de un modelo de retroalimentación formativa en las instituciones educativas.
        
        Modelo de implementación en la escuela.
        
        Los nuevos paradigmas acerca de la evaluación.
        
        Marco conceptual.
    - - Diagnóstica, identificando los saberes y experiencias previas del profesorado para
        ajustar las propuestas de formación.
      - Brookhart (2013),
        
        Evaluación formativa implica ir formando mientras se aprende, y proveer información que contribuya a que el estudiante avance.
      - Información útil para reorientar la enseñanza y el aprendizaje.
      - Formativa, considerando el proceso de aprendizaje durante la formación, ofreciendo retroalimentación formativa al profesorado para alcanzar los objetivos propuestos.
      - Sumativa, para certificar los aprendizajes logrados a través de la información recogida de desempeños y producciones.
      - Autoevaluación y de co-evaluación.
        
        Cada participante pueda monitorear su propio proceso de aprendizaje.
  - - - Objetivo que él docentes:
        
        Diseñar retroalimentaciones formativas.
        
        Identificar las diferencias en los modos de ofrecer retroalimentación bajo diferentes
        concepciones.
        
        Hacer visibles las concepciones sobre retroalimentación.
      - Desarrollar en los profesores la capacidad de comprender empáticamente a quien recibe la retroalimentación.
        
        Identificar fortalezas, logros y aspectos a mejorar, lo cual sin duda trae consigo un cambio de paradigma respecto a la enseñanza y al rol de la retroalimentación para la mejora de los aprendizajes.
        
        Creencias tradicionales.
        
        Como dicen los autores (Duran, 2001; Ponte, 1999; Macchiarola, 1998) de las creencias tradicionales:
        
        Referentes a los que acude el profesorado, de
        manera consciente o inconsciente, para organizar sus clases y tomar las decisiones que guían
        la selección de las estrategias de enseñanza y sus respuestas a las diferentes preocupaciones
        y prioridades.
    - - Desarrollar en los profesores la capacidad para comunicar claramente las ideas, apoyar y acompañar el trabajo de los estudiantes.
        
        Retroalimentaciones formativas, así como revisar las propias acciones para mejorar las prácticas.
        
        Puedan producir y analizar retroalimentaciones, tanto en forma individual como colectiva.
        
        Desarrollo de capacidades y
        prácticas tendientes a acompañar al estudiantado en sus aprendizajes.
      - Objetivos que él docente:
        
        Compartir entre pares ejemplos de retroalimentación formativa para ampliar las miradas.
        
        Analizar el perfil del profesorado ofreciendo retroalimentaciones.
        
        Elaborar retroalimentaciones formativas a partir de producciones reales de estudiantes.
    - - Desarrollar en los profesores y profesoras la capacidad para apoyar y acompañar el trabajo de sus estudiantes.
        
        Uso de diversos instrumentos que
        les permitan identificar y comunicar fortalezas, logros y aspectos a mejorar.
      - Objetivos que él docente:
        
        Diseñar listas de cotejo y rúbricas.
        
        Identificar ventajas y desventajas de cada instrumento.
    - - Explicitar que todas las retroalimentaciones, aún las que se acercan más al enfoque formativo,
        pueden ser mejoradas.
      - Evitar las valoraciones del tipo “esto está bien” o “esto está mal” ante los aportes de las y los
        docentes. Por el contrario se espera que el facilitador ofrezcan en el mismo taller buenos modelos de retroalimentación.
      - Elegir ejemplos y modelos de consignas y retroalimentaciones variadas, acordes al nivel de
        escolaridad en el que trabajan los profesores que asistirán a las sesiones de formación.
      - Disponer de algunos ejemplos y de varias copias para que todos igualmente puedan participar de la actividad.
      - Considerar que ciertas tareas, como la del diseño de la rúbrica, puede resultar dificultosa
        para docentes que nunca han diseñado una.
      - Establecer relaciones entre las actividades que permiten abordar ejes centrales de la formación en el enfoque de la retroalimentación formativa y los conceptos teóricos que la fundamentan.
      - Un“menú” con variedad de
        opciones del cual elegir lo que cada facilitador y facilitadora considere pertinente y oportuno.