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Teorías psicológicas en el contexto educativo - Coggle Diagram
Teorías psicológicas en el contexto educativo
Teoría conductista
características del alumno
nivel de actividad del sujeto se ve fuertemente restringido
su participación y aprendizaje están condicionados por las características prefijadas del programa conductual elaborado
su desempeño y aprendizaje : pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior, realizando ajustes ambientales y curriculares
docilidad, respeto a la disciplina, pasividad
adquisición de hábitos socialmente aceptable
características del maestro
su trabajo a través de arreglos de reforzamiento y control de estímulos para enseñar
ingeniero educacional y un administrador de contigencias
maneja recursos tecnológicos conductuales
principios, procedimientos, programas conductuales
Uso de principios: reforzamientos positivos y evitar castigos
provee modelos conductuales, verbales y simbólicos
presenta (intencionalmente o no)un contexto estimulante (de contingencias de estimulación discriminativa y reforzante)
Cocepción del aprendizaje
como un cambio estable en la conducta
a través del reforzamiento
Bandura, el aprendiz es, un predictor activo que obtiene información de las estímulos ambientales, del reforzador
Aprendizaje vicario (observa, codifica y luego imita)
Estrategias y técnicas de enseñanza
enseñanza programada
Teoría humanista
Concepción del alumno
Son entes individuales, únicos y diferentes de los demás, su singularidad será respeta y aun potenciada
Son seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente
Personas que poseen afectos, intereses y valores particulares
Personas totales no fragmentadas
Concepción del maestro
Relación de respeto a los alumnos
Parte de las potencialidaes individiduales de los alumnos
lo que permitirá que la comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa
Ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización
alumnos sean autodirigidos y fomenten el autoaprendizaje y la creatividad
Interesarse en el alumno como persona total
Abierto ante nuevas formas de enseñanza u opciones educativas
Fomentar el espíritu educativo de sus alumnos
Auténtico y genuino
Ponerse en su lugar, ser sensible alas percepciones y sentimientos de sus alumnos
Rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas
poner a disposición sus conocimientos y su experiencia
Intentar crear un clima de confianza en el aula
Concepción del aprendizaje
Rogers, el ser humano tiene una capacidad innata para el aprendizaje
Aprendizaje e vuelve significativo cuando involucra a la persona como totalidad
procesos afectivos y cognitivos
El aprendizaje algo importante para sus objetivos personales
Ambiente de respeto, comprensión y apoyo
Experiencial
con la personalidad del alumno
Teoría cognitiva
Concepción del maestro
confección y la organización de experiencias didácticas
Ausbel, el profesor debe de promover el aprendizaje a través de una estrategia expositiva (aprendizaje significativos por recepción) estrategia didáctica (aprendizaje autónomo o guiado)
Sus lecciones, exposiciones, experiencia de aprendizaje, exista significatividad lógica
uso creativo de las estrategias cognitivas de enseñanza
organizadores anticipados, resúmenes, analogías, mapas conceptuales, redes semánticas, etc.
promoción, inducción y enseñanza de habilidades o estrategias cognitivas y metacognitivas
Permitir a los alumno explicar, experimentar, solucionar problemas y reflexionar sobre temas definidos de antemano-proporcionar apoyo
Promover expectativas adecuadas en lo que refiere a los a los objetivos del ciclo instruccional que se va a impartir
si se comparten las metas
el alumno actúe motivado y con sentido
Crear un clima propicio para que el alumno experimente autonomía
Bernliner
novato
experto
mayor competencia en el manejo de los recursos
mejores en su área de conocimiento y situación instruccional
inferencias sobre situaciones instruccionales
Poseen esquemas de clasificación de los problemas de los problemas
1 more item...
jerarquizan los problemas con aspectos superficiales
Concepción del alumno
sujeto activo procesador de información
competencia cognitiva del alumno
Procesos básicos de aprendizaje
Base de conocimientos
Estilos cognitivos y atribuciones
Conocimiento estratégico
conocimiento metacognitivo
está el origen y la finalidad de la situación instruccional y educativa
en cualquier contexto escolar siempre existe en el alumno cierto nivel de actividad cognitiva
con competencias cognitivas para aprender y solucionar problemas
Concepción del aprendizaje
Ausbel, aprendizaje significativo
Tipo de aprendizaje realizado por el alumno
Tipo de estrategia que se sigue
repetitivo o memorístico
significativo
receptivo
descubrimiento
autónoma
Aprendizaje desde ala teoría de los esquemas
Rumelhart, tres tipos de aprendizaje
Por agregación
Por ajuste
Por reestructuración
Teoría psicogenética constructivista
Concepción del alumno
constructor activo de su propio conocimiento
reconstructor de los diston contenidos escolares
fundamental conocer en qué periodo de desarrollo intelectual se encuentra-diferencias estructurales de carácter cognitivo
debe actuar (experiencias sociales, físicas y lógico-matemáticas)
alentado a descubrir los sucesos de tipo físico, a construir o reconstruir lógico-matemática, aprender los sociales de tipo convencional, los no convenionales a apropiparselos
desarrollo cognitivo se manifiesta cuando participa en interacciones sociales
conflictos sociocognitivos
ejecución superior en colectivo
confrontación de puntos de vista
cumplan ciertos prerrequisitos cognitivos y sociales
dos situaciones no producen cambios significativos
Conflictos sociocognitivos cuando interactúan con una dulto
fomentar actividades autoiniciadas
Concepción del maestro
deberá promover el desarrollo psicológico y la autonomía de los alumnos
conocimiento disciplinario como un objeto de enseñanza además su psicogénesis, etc.
conocer las características del aprendizaje cooperativo y del saber disciplinario
conocimiento y los estadios del desarrollo cognitivo
concocimientos didácticos con una orientación psicogenética
expectativas y suposiciones del acto educativo en una situación interpersonal e institucional
promover una atmósfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza
para el surgimiento de conflictos socio-cognitivos
reducir la figura de autoridad
respetar los errores
estrategias de conocimientos propias de los alumnos
Piaget (1971) sanciones de expiatorias (inexistencia de una relación lógica)-construcción de valores morales, de reciprocidad en un contexto de respeto mutuo
presuponen que servirán de experiencia de aprendizaje
explore, descubra nuevas formas de pensar en la enseñanza (asesoría de una persona experta)
tendrá la oportunidad de diseñar y elaborar sus planes de trabajo y práctica docente
Concepto del aprendizaje
dos tipos de aprendizaje
sentido amplio (desarrollo)
sentido estricto (datos y de información puntuales: propiamente dicho)
el desarrollo cognitivo alcanzado predetermina lo que podrpa ser aprendido
es posible adquirir nociones operativas por medio de sesiones de aprendizaje
el aprendizaje operatorio depende de la disposición cognitiva inicial de los sujetos
mejores resultados de nociones operatorias ( tipo lógico-matemático)
inducir conflictos cognitivos provoca dinamización de los procesos de equilibración-progresos en la construcción operatoria
Teoría sociocultural.
Concepción del alumno
ser social
participación en practicas y procesos sociales
rconstrucción de saberes, no solo
procesos de construcción personal y de coconstrucción
saberes autónomos o autorregulados
Se promueve la ZDP,adultos, pares o iguales
tutorías
lenguaje como instrumento mediador
el profesor como organizador y promotor externo
producto de las interacciones sociales de su vida escolar y extraescolar
interacción social con otros tienen importancia en el desarrollo psicológico (cognitivo, afectivo, est)
Concepción del maestro
agente cultural
enseña en un contexto de práctica y medios socioculturalmente determinados
mediador
saber sociocultural y procesos de apropiación
enseñanza de algún contenido como una relación asimétrica
deberá conocer los saberes e instrumentos culturales
Andamiaje
crea un sistema de ayudas y apoyos para el traspaso del control para el manejo de contenido por el alumno-novato
el experto-enseñante tiende estratégicamente un conjunto de andamio por medio de los cuales el alumno-novato va elaborando las construccione para aprender los contenidos
creado por el estudiante
ajustable a las necesidades
transitorio o temporal
explicitado (audible y visible) y tematizable
Asimetría
fase inicial, el profesor es drectiva.
después cederá a los alumnos el papel protagónico
tira el sistema de andamiaje por considerarlo innecesario
enseñanza proléptica
los aprendices también desempeñan un papel activo
interpretaciones del aprendiz
el enseñante
crear zonas de construcción
Concepción del aprendizaje
Vigostky
el aprendizaje y desarrollo establecen una relación indisociable de influencia recíproca desde el nacimiento del niño en los contextos extraescolares y escolares
aprendizaje y desarrollo forma una unidad
el aprendizaje específicamente humano es un proceso de esencia interactivo
No hay aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo y tampoco hay desarrollo sin aprendizaje
papel de las interacciones sociales en el aprendizaje con otros
el aprendizaje permite el acceso a la cultura en que se vive
aprendizaje permite el acceso a la cultura que se vive