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특수교육 교과교육 - Coggle Diagram

- - - - 계속성
      - 계열성
    - - 통합성
  - - - 왜재적 기준
      - 내재적 기준
      - 교육내용 선정시 고려할 점
        
        의미 있는 사회적 역할
        
        기초, 기분 교육이 충실
        
        학습가능성
        
        학교 교육과의 연관성
  - - - 선택중심 교육과정
      - 유치원 교육과정
      - 공통 교육과정
      - 기본 교육과정
- - - - 일어난 상황을 고속, 저속으로 재현 가능
    - - 동시 다수에게 같은 사실 전달 가능
    - - 매체를 이용하여 상황 보존, 재현
  - - - 장애학생들이 완전한 인격체로서 독립을 유지하며 삶의 질을 증진시키기 위해
  - - - CAI
        
        동기부여, 상호작용 증진, 좌절과 실패경험 감소
      - 장애학생을 위한 S/W 선정기준
        
        속도, 난이도 조절 가능한 것
        
        화면 구성이 단순한ㄱ것
        
        과제분석이 잘 된 것
    - - 입력
        
        컴퓨터 키보드
        
        음성입력 스캐너
      - 출력
        
        모니터
        
        점자프린터
        
        음성 출력기
    - - 시각 경보장치
      - 진동촉각 경보장치
      - AAC
      - SHEBA
- - - - Bronfenbrenner
        
        외체계
        
        거시체계
        
        중간체계
        
        시간체계
        
        미시체계
- - - - 학문중심 평가
      - 경험중심 평가
    - - 평가: 학습자에 대한 봉사의 도구
      - 학습자-교사 상호작용을 통한 참여 속에서 실시
      - 지속적인 과정 관찰
    - - 학교 평가
      - 교육기관 평가
      - 교육과정 평가
      - 학생평가
  - - - 특성
        
        학습자의 전인적 측면 평가
        
        고차원적 정신능력 평가
        
        학습의 결과+과정 평가
        
        평가의 기법, 전략이 다양함
        
        실제적 상황에서의 평가
        
        개인-집단 모두 평가 가능
      - 종류
        
        면접
        
        관찰
        
        자기평가, 동료평가
        
        포트폴리오
        
        실험 실습
        
        실기
        
        과정 평가: 논술, 구술
      - 개념
        
        인지적 행동특성&정의적 행동특성을 포함한 행동 전체 평가
        
        평가를 통해 평가-교수학습활동 관련시켜 교수학습 과정상 문제점 보완
        
        직접적 관찰과 판단에 의거하여 평가
  - - - 학생의 능력에 따라 선발, 분류
      - 교육의 전반적 과정을 검토, 개선
    - - 총괄평가
      - 진단평가
      - 측정-평가
      - 절대평가&상대평가
      - 형성평가
  - - - 교사제작 평가지가 바람직함
      - 등급평가 지양
      - 개별화를 고려하여 성취수준 평가
- - - - 선호하는 표현방식 제공
    - - 개별학생의 흥미를 유발하여 적극적 참여 유도
    - - 선호하는 학습양식 고려
- - - - 놀이, 휴식 공간
      - 공동체적 생활공간
      - 학급 문화활동 표현의 장
      - 학습공간
- - - - 일반교육과정에의 접근, 참여, 진보를 위한 교육이 제공되어야함
    - - 의학적 모형이 아닌 사회적 접근 모형
      - UDL 기반의 교과교육 실행
    - - 희석식 교육과정이 아닌 장애학생의 특수성 고려
  - - - 외재적 정당화
      - 내재적 정당화
    - - 교과교육은 교육방법보다 교육내용에 초점을 맞추어야 함
    - - 교과
        
        문화를 일정한 분류체계에 따라 구분해 놓은 교육 내용
      - 교육
        
        효율적,효과적으로 가르치는 방법을 연구하고 실행하는 행위
    - - 듀이
        
        학생의 교육적 경험을 통한 지성 구사(경험 강조)
      - 허스트
        
        세상을 파악할 수 있는 지적 안목을 통해 합리적 이성 개발(지성강조)
    - - 인식론,철학적 관점
        
        지식을 영역화 할 수 있는 논리적 기준에 입각
      - 사회학,문화인류학적 관점
        
        사회적 권위에 입각
- - - - 교육과정 단순화
      - 교육과정 보충
      - 교육과정 변화
    - - 일반학생의 고제, 기술의 순서를 변화
      - 일반학생의 학습활동과 분리되지 않도록 수정등급이 낮은 것부터
      - 과제 내 단계의 크기 변화(과제분석을 ㄷㅓ 작게)
      - 같은 과제를 수행하기 위해 요구되는 기술 수준 변화
    - - 다양한 경험 제공
      - 지역사회에서 활용 가능한 것이어야 함
      - 흥미, 동기 유발
      - 사회적 요구 반영
    - - 학습자에의 적합성
      - 목표와의 관련성
      - 생활 경험
      - 사회생활에의 적응