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Didática do Ensino Superior e Produção de Conteúdos para o EAD Unidade I …

- - - - Um dos maiores educadores do século XVII, conhecido como pai da Didática Moderna
      - Obra: "Didática Magna"
        
        Uma de suas mais célebres frases é sobre a Didática ser:
        (…) um método universal de ensinar tudo a todos. E de ensinar com tal certeza, que seja impossível não conseguir bons resultados. E de ensinar rapidamente, (…) sem nenhum aborrecimento para os alunos e para os professores, mas antes com sumo prazer para uns e para outros. E de ensinar solidamente, não superficialmente e apenas com palavras, mas encaminhando os alunos para uma verdadeira instrução, para os bons costumes e para a piedade sincera. (…) como de uma fonte viva que produz eternos arroios que vão, de novo, reunir-se num único rio; assim estabelecemos um método universal de fundar escolas universais (COMENIUS, 2001, p.3).
  - - - “Uma reflexão sistemática e busca de alternativas para os problemas da prática pedagógica” (2012, p. 29).
        
        Deste modo, cabe ressaltar que este deve ser um processo contínuo e, se compartilhado, mais enriquecedor, pois os professores poderão trocar ideias com seus pares e, a partir dessa interação, refletir sobre suas próprias práticas e aperfeiçoá-las
        
        Podemos dizer que há os seguintes elementos envolvidos na prática de cada educador: ele próprio, seus alunos, os conteúdos com os quais precisa trabalhar, as estratégias que utilizará para fazer seu trabalho e os processos avaliativos
- - - - • considere sempre o que os alunos já sabem até o momento e a relevância do conteúdo que será trabalhado;
      - • faça avaliações diagnósticas e formativas frequentemente;
      - • tenha sempre em mente quem é seu aluno, como você está ensinando e se seus objetivos, que devem ser pensados para os alunos, estão sendo atingidos (caso não estejam, verifique porquê e refaça suas propostas de acordo com as necessidades);
      - • ouça tudo e todos pois é dos alunos que as dúvidas surgirão ou a real medida do ritmo cadenciado por você para ensiná-los.
  - - - (..) planejar é analisar uma dada realidade, refletindo sobre as condições existentes, e prever as formas alternativas de ação para superar as dificuldades ou alcançar os objetivos desejados. Portanto, o planejamento é um processo mental que envolve análise, reflexão e previsão (p. 45).
      - De acordo com a autora, analisar quem são os alunos, refletir sobre quais conteúdos trabalhar e prever, por exemplo, como serão as aulas, quanto tempo será necessário para desenvolvê-las, dentre outras preocupações é questão de ordem para todo educador
      - O planejamento entra exatamente nesse momento, ou seja, quando começamos a pensar no que ensinar, para quem ensinar, como ensinar, como o aluno aprende e de que modo verificar se aprendeu e como pode ser melhorado todo esse processo
    - - Os objetivos são o ponto inicial a partir do qual as intenções de trabalho dentro da instituição de ensino (formal ou não formal) começam a ser pensadas, são eles que devem orientar a seleção dos conteúdos que serão ensinados aos aprendentes
      - Objetivos gerais
        
        Previstos para um determinado grau ou ciclo, numa escola ou certa área de estudo, e que serão alcançados a longo prazo
      - Objetivos específicos
        
        São aqueles definidos especificamente para uma disciplina, uma unidade de ensino ou uma aula
        
        Consistem no desdobramento ou operacionalização dos objetivos gerais
        
        Eles apresentam, de forma pormenorizada, as ações que se tem intenção de desenvolver e aonde se quer chegar
    - - O conteúdo é todo aquele saber que foi (e ainda é) acumulado durante os séculos
        
        (…) esse saber apresenta uma natureza dinâmica, porque está em contínua expansão e atualização, renovando-se constantemente. A escola, como instituição social e agência formadora, é o centro da educação sistemática e tem como função básica a transmissão sistematizada do conhecimento universal. (HAYDT, 2011, p. 59)
      - Como o objetivo deve ser construído primeiro, é a partir dele que o conteúdo será pensado e auxiliará para que aquele seja atingido
      - Zabala (2006) divide em quatro tipos
        
        Factuais (aprendizagem de fatos)
        
        O indivíduo aprende por memorização, por repetição verbal
        
        Atividades de aprendizagem
        
        Repetições verbais
        
        Conceituais (aprendizagem de conceitos e princípios)
        
        Estão diretamente relacionados à busca de informação para melhora do conteúdo
        
        Sua aprendizagem exige do indivíduo uma atividade cognoscitiva mais significativa que a anterior. Este tipo é, na verdade, uma ampliação daquela.
        
        Atividades de aprendizagem
        
        Experiências
        
        Atitudinais (aprendizagem de atitudes)
        
        Estão relacionados com a socialização, a cooperação e a inserção do indivíduo no seu meio social e cultural
        
        Atividades de aprendizagem
        
        Vivências + componentes afetivos
        
        Procedimentais (aprendizagem de procedimentos)
        
        Partem de uma investigação autônoma e observação direta de cada indivíduo
        
        Associa-se com o saber fazer, pois é uma aprendizagem das ações necessárias para a realização de algo
        
        Atividades de aprendizagem
        
        Aplicações e exercícios
    - - A função dos procedimentos e estratégias de ensino e aprendizagem é auxiliar o processo de reconstrução do conhecimento pelo aluno
        
        É com os procedimentos que ocorre a mediação dos conteúdos escolhidos para serem trabalhados
      - Quanto mais interativas forem as escolhas docentes, maior possibilidade de sucesso no curso
        
        O mais importante é que o professor se sinta seguro para realizar a aula tal como ele a desenhou
        
        Ao planejarmos uma aula, é indispensável ter em mente como o conteúdo será trabalho e, assim, qual será o modo de fazê-lo
      - Há critérios básicos para selecionar um procedimento de ensino, de acordo com Haydt (2006)
        
        • Adequação aos objetivos propostos para o processo educacional;
        
        • Conhecimento das características do aluno (idade, nível de maturidade e desenvolvimento mental, grau de interesse e suas expectativas de aprendizagem);
        
        • Compreensão da natureza do conhecimento a ser construído pelo aluno e do tipo de aprendizagem a se realizar;
        
        • Noção das condições físicas existentes e do tempo disponível.
    - - Você já ouviu o termo “examinação”? O prof. Luckesi define examinação como a prática de aplicar exames, deles tirar uma nota e aprovar ou reprovar o aluno. Ele diz que a avaliação é muito diferente, ela é mediadora, dialógica, configura o aluno em sua totalidade e não em um determinado momento que você, professor, decidiu que seria “A” hora de ver como está sua aprendizagem apenas respondendo às questões que você elaborou para aquela oportunidade.
      - É uma prática social ampla, especialmente pelo fato de que o ser humano tem uma capacidade ímpar de observar – a si e ao outro -, de refletir diante do que vê e de emitir juízo de valor sobre essa reflexão, tem que ser prática educativa, não meramente atribuidora de notas e de aprovações e/ou reprovações.
      - É um processo interessado em produzir informações sobre o processo de aprendizagem.
      - Três tipos (complementares entre si)
        
        Diagnóstica
        
        Exemplo
        
        Sempre antes de introdução um novo conteúdo, o professor verifica se não há brechas, dificuldades com o conteúdo anteriormente trabalhado.
        
        Tem por objetivo verificar se os aprendentes já construíram os conhecimentos necessários para ir adiante, passando a uma nova aprendizagem, a qual prescinde destes conhecimentos anteriores
        
        Objetivos
        
        Obter indicações sobre conhecimentos, aptidões, interesses (ou outras qualidades do aluno).
        
        Determinar as causas subjacentes de dificuldades de aprendizagem.
        
        Determinar a posição dos alunos no início de uma unidade de ensino, período ou ano.
        
        Quando
        
        No início de uma unidade de ensino, período ou ano letivo.
        
        Ênfase em
        
        Aptidões, interesses, etc., que são julgados necessários (pré-exigidos ou desejáveis relativamente aos objetivos a atingir.
        
        Tipos de instrumentos
        
        Instrumentos de diagnóstico.
        
        Formativa
        
        É o feedback que vai retroalimentar todo o processo pedagógico
        
        Ela é aplicada ao longo de todo o processo, em todas as situações de aprendizagem, visto que seus objetivos são: identificar situações de aprendizagens mal conseguidas, informar sobre medidas para corrigir falhas e/ou melhorar o processo.
        
        Exemplo
        
        Durante todo o processo, o professor promove pequenas avaliações e, ao detectar que o aluno apresenta dificuldades, vai tentando saná-las ao longo do bimestre letivo, por exemplo, para que o aluno não carregue para o bimestre seguinte dúvidas que dificultarão suas novas aprendizagens, o que, se não for verificado e se o docente não tomar uma providência para sanar, poderá virar uma “bola de neve”, ou seja, dúvida sobre dúvida.
        
        Objetivos
        
        "Feedback" ao professor e ao aluno relativamente ao progresso deste.
        
        Detectar os problemas de ensino e aprendizagem.
        
        Quando
        
        Durante o processo de ensino-aprendizagem.
        
        Ênfase em
        
        Resultados da aprendizagem relativamente aos objetivos.
        
        Comparação dos diferentes resultados obtidos pelo mesmo aluno.
        
        Processo de ensino- aprendizagem que permitiu os resultados obtidos.
        
        Causas dos insucessos de aprendizagem.
        
        Tipos de instrumentos
        
        Instrumentos formativos especialmente concebidos
        
        Somativa
        
        É a soma das aprendizagens e competências adquiridas durante todo um bimestre, um semestre ou um ano letivo
        
        Classificatória
        
        Exemplo
        
        Os alunos de um curso de Letras são classificados mediante as médias ponderadas obtidas ao final dos dois primeiros semestres letivos. Mediante a classificação eles terão ou não a possibilidade de cursar a língua estrangeira escolhida. Há um ranqueamento pois as vagas são limitadas entre as línguas
        
        Objetivo
        
        Classificar os alunos no final de um período relativamente longo (por exemplo, unidade de ensino; período, ano, etc.).
        
        Quando
        
        No final de um período relativamente longo (por exemplo, unidade de ensino; período, ano, etc.).
        
        Ênfase em
        
        Resultados da aprendizagem relativamente aos objetivos.
        
        Tipos de instrumentos
        
        Provas finais ou somativas.
      - Avaliação mediadora
        
        Hoffman (2009)
        
        Propõe um modelo diferenciado, que está baseado na possibilidade de dialogar com os alunos e aproximar-se deles.
        
        É necessária uma mudança na atitude do professor e dos sistemas de ensino e de toda a sociedade que ainda está no paradigma de atribuição de valor numérico para os conhecimentos – construídos ou não pelos aprendentes
        
        Essa mudança só pode vir pela mudança de mentalidade, se olharmos para nossas práticas atuais e refletirmos acerca dos resultados que eles têm nos oferecido