Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

역사 수업의 방법 - Coggle Diagram

- - - - MBC 수업
      - 역사, 용어, 제도, 개념 또는 총괄 등을 짧은 시간에 가르치는 데 효율적임
      - 교과서나 참고 자료에 쓰이는 용어 중에는 과거의 특정 시기와 연결될 때 의미가 달라지는 것이 있음. 이러한 용어들은 교사가 적극적으로 설명해줄 필요가 있음.
      - 짧은 시간 안에 학생들에게 효과적으로 학습 내용을 전달하여, 학습의 효율성을 높일 수 있음
      - 효율적인 설명식 수업을 위해서는 교사가 풍부한 교과내용 지식과 교수내용 지식을 갖추고 있어야 함. 설명식수업이야말로 교사의 철저한 준비가 필요한 수업이라고 할 수 있음.
      - 자칫하면 수업을 교사의 일방적인 설명 독주로 만들 수 있음
      - 단점을 보완하기 위해서는 교사와 학생 사이의 상호작용을 높일 수 있는 문답법을 부분적으로 도입해야 함
    - - 하나의 사건을 인물의 행위, 의도, 동기, 목적, 이유 등을 중심으로 이해하고자 함
      - 내러티브 수업
      - 교사가 사건의 시초에서 절정, 결말에 이르기까지 시간의 순서대로 인물들의 행위를 중심으로 제시함.
      - 그 자체로 역사의 문화적 틀인 동시에 아동에게 친숙한 방법이며 역사가들도 주로 사용하는 방법이라는 점에서, 역사를 이해하는 능력을 키우는 데 적합함
      - 서술 형식일 뿐만 아니라 역사적 사고력에 적합한 인지 도구 내지는 사고 양식이라고 할 수 있음
      - 맥락적 이해에 도움이 됨
      - 학생들이 자신과는 다른 시대, 사람, 관점을 이해하고 인식하는 데 도움을 주며, 역사적 인물의 입장에서 그 인물을 통찰하게 해줌.
      - 자료나 사건에 대해 분석적, 비판적 관점이 투영되기 어렵고, 따라서 교사의 논리와 해석에 학생들이 무비판적으로 매몰되기 쉬움.
      - 학생들에게 강렬하게 이미지화되면서 무비판적이고, 편향적인 역사 해석을 낳을 수 있음
      - 효율적으로 진행하기 위해서 이야기를 긴장과 갈등을 풀어가는 식으로 전개할 수 있음
      - 그 사건과 관련한 모순된 자료나 해석을 하나의 이야기 속에 어떻게 담을 것인지 고민해야 함.
      - 이야기 속에 전달하려는 메시지를 어떻게 담을 것인지 고민해야 함.
      - 그 사건에 관한 이야기 속에 부각되는 정서적, 정의적 측면을 비판적으로 이해할 수 있는 장치를 마련할 필요가 있음.
    - - 학생들의 사고활동을 자극하기 위해 질문을 주 전략으로 사용함.
      - 인지 기억 질문
        
        학생과의 상호작용을 이끌어가기 위해 학생들이 기억하고 있는지 확인하기 위해 던지는 질문
      - 수렴적 질문
        
        과제를 해결하기 위해 사고 내용을 정리하거나 하나의 결론으로 또는 방향으로 이끌기 위한 질문
      - 확산적 질문
        
        과제를 해결하기 위해 다양한 각도에서 사고하도록 자극하는 질문
      - 평가적 질문
        
        가치판단이 개입될 수 있는 질문
    - - 역사가가 되어 글쓰기
        
        독자: 교사와 동료 학생들
        
        가르칠 수 있는 방법
        
        비판적 사고 방법과 그 의미 가르치기
        
        자료의 논리적인 분석 능력, 추론 및 종합 능력과 함께, 자신이 사고한 내용을 적절한 역사적 용어로 표현할 수 있는 능력
        
        역사적인 사고 방법
      - 역사가나 역사적 인물이 아닌 제3의 인물이 되어 글쓰기
        
        독자가 전문적인 식견이 없어도 역사를 쉽게 이해할 수 있도록 글을 써야 함
        
        신문, 안내책 등
        
        신문의 형식과 기능, 목적을 고려하지 않고 단순히 과거 사건들을 나열하는 식으로 역사 신문을 만드는 경우가 있음
      - 역사적 인물이 되어 글쓰기
        
        글쓴이는 물론 독자를 과거 사람으로 상상하고 씀
        
        감정이입을 하면서 글을 쓰도록 지도하는 한편 독자가 누구인지, 글을 쓰는 목적이 무엇인지 숙고하도록 지도하는 것이 중요함.
    - - 역사 탐구가 목적인 줄거리를 가진 극의 형태로 진행되는 수업
      - 극화수업 연기자를 뽑아 수업하는 방법
        
        연극이 끝난 다음에는 그 내용에 대해 평가와 토론을 함.
      - 학급의 모든 학생들을 모둠으로 나누어 모두 똑같은 극을 만들어 참여하게 하는 방법
        
        대본이나 연극 내용이 비슷해 수업을 지루하게 만들 가능성이 있음.
        
        같은 사건, 상황을 모둠별로 서로 다른 사람의 시각에서 구성해보도록 주문할 필요가 있음.
      - 학급의 모든 학생들을 모둠으로 나누어 각각 다른 극을 만들어 참여하게 하는 방법
      - 유의사항
        
        학습 목표를 명확하게 해야 함.
        
        극화수업의 대본은 학생들이 써야 함.
        
        극을 준비하는 과정, 실연하는 과정 못지않게 후속 토의와 평가 과정이 중요함.
        
        체크리스트법(동료평가)
        
        극이 역사 이해에 도움이 되었는지를 평가할 수 있음.
        
        극을 준비하는 단계에서 미리 제시되는 것이 좋음.
    - - 대립 논쟁식(debate) 수업
        
        논쟁점, 관점의 차이를 명확하게 하기 위한 토론
        
        학생들이 지지하는 팀에 들어가게 하는 방법
        
        학생들이 지지하지 않는 팀에 들어가게 하는 방법
        
        자신과 생각이 다른 사람들이 어떤 근거로 그러한 주장을 하는지 생각해볼 수 있는 기회를 줄 수 있음
        
        수업 반성에서 자신의 생각이 바뀌었는지, 바뀌었다면 그 이유는 무엇인지 발표하는 시간을 통해서 학습 효과를 강화할 수 있음
        
        토론 경험이 많지 않은 학생들은 토론 과정에서 교사의 중재를 받을 수 있도록 함
        
        교사는 떄로는 사회자로서 토론 내용을 정리하여 의견을 명확하게 구분해줄 수도 있고, 또 때로는 조정자로서 학생들이 토론 과정에서 말꼬리를 잡거나, 초점이 쟁점에서 빗나가지 않도록 할 수 있음.
      - 토의식(discussion) 수업
        
        과제를 해결하기 위한 토론
        
        교사가 자료를 철저히 준비하고, 자료를 통해 해결해야 할 문제를 명확하게 제시할 필요가 있음.
    - - = 제작 수업
      - 교사는 쉽게 만들 수 있는 모형들을 선택할 필요가 있음.
      - 먼저 모형을 통해서 학습해야 할 역사 지식과 탐구 기능을 구체적으로 제시할 필요가 있음.
    - - 고려 사항
        
        목적을 명확하게 해야 함.
        
        담을 내용의 범위를 정하고 중요한 사건을 선택해야 함.
        
        형식과 포함할 내용 요소를 결정해야 함.
      - 내용면에서 보면 역사 이해를 목적으로 하지만, 형식 측면에서는 신문 글쓰기임. 따라서 가장 좋은 역사 신문 만들기의 방향은 그 두 가지를 모두 학습 목표로 하는 것임.
      - 담을 내용의 범위와 사건을 결정하기 전에 우선 신문 전체를 만들 것인지, 아니면 기사 하나를 쓸 것인지를 결정해야 함.
        
        하나의 사건에 대한 이해를 목적으로 하는 신문 기사 쓰기
        
        특정 시기에 대한 역사의 이해를 목적으로 하는 신문 만들기
      - 역사 신문의 형식은 대체로 일간지 형식을 따르되, 한 회의 신문에 어느 정도의 시대나 시기를 포함할 것인지 고려해야 함.
  - - - 하나의 사건을 완결된 역사 이해의 단위로 제시하는 것
      - 보통 역사에서 사건은 '원인', '경과', '결과', '영향'으로 나누어 교사가 설명하거나, 시간의 흐름에 따른 관련 인물들의 행위를 이야기하는 방식으로 소개됨
    - - 인물사학습
        
        인물의 역사에 대한 학습
        
        인물 탐구 역사 학습
        
        역사적 인물의 생애나 인간상, 의지, 고뇌, 업적, 생몰년, 인물이 지닌 도덕적 윤리적 가치관이나 인생관 등을 파악하는 순수한 인간 탐구에 목적을 둔 인물학습
        
        이러한 인물을 통해서 불굴의 의지, 노력, 용기, 사명감, 창조, 지혜 등이 인류 발전에 어떤 역할을 해왔는지를 가르치면서 동시에 학생들에게 그러한 성품을 내재화시키려는 것
        
        인물의 인간적인 고뇌보다는 인물의 특별한 능력이나 성품을 강조하여 인물을 전설적, 신화적으로 만들 가능성
        
        역사적 평가보다는 도덕적, 윤리적 측면에서 그 인물을 평가하는 경향
        
        사회적으로 큰 공헌만을 강조함으로써, 생활 속에서 이루어지는 작은 행위들이 가져오는 변화의 중요성을 깨닫지 못할 수 있음.
        
        인물의 행위결정분석모형을 사용하는 방법
        
        교사는 학생들이 자신의 선경험을 통해 학습할 인물의 행위를 유추할 수 있도록 지도해야 함.
        
        행위 결정에 영향을 미칠 수 있는 모든 요소를 생각해볼 수 있도록 지도해야 함.
        
        개인의 성향이나 의지, 행위자의 상황에 대한 인식, 행위 결정을 제한할 수 있는 조건, 상황, 행위자의 의도, 동기, 행위 결과에 대한 예측 등이 포함될 수 있음. 이러한 요소들은 가능하면 편향되지 않게 검토할 필요가 있음.
        
        인물의 행위의 옳고 그름을 가리기보다는 그가 어떤 상황에서 왜 그러한 행위를 했는지를 추론하고, 그것이 어떤 결과를 초래햐였으며, 역사적 맥락에서 볼 때 어떤 의미를 갖는지를 평가하는 방법임.
        
        인물의 일생, 전기, 또는 자서전을 이용하는 방법
        
        역사에 전환기가 있듯이, 인물의 삶에도 전환기가 있음. 이 방법은 인물의 삶의 전환기에 주목함.
        
        인물을 통해 당시 사람들의 정신 세계, 또는 그 시대의 문화를 이해하는 방법
      - 인물학습
        
        인물에 대한 학습
    - - 개념은 고정되어 있는 것이 아니라 새롭게 정의되며 해석됨.
      - 같은 개념이라도 사용하는 사람, 또는 정의하는 사람의 독특한 개념화 준거, 개념 형성에 따라 달리 해석되기도 함.
      - 같은 개념이라도 시대 ,시기, 사회에 따라 그 의미와 속성이 조금씩 달리 정의될 수 있음.
      - 하나의 개념에 포함될 수 있는 역사적 사건들 또한 사람들에 따라서 다르게 제시될 수 있음.
      - 개념은 속성과 구조를 같이 학습하는 것
        
        속성
        
        개념 아래에 범주화된 사건이나 현상의 공통적 성격이나 특징, 요소들
        
        구조
        
        개념 아래에 범주화된 사건들, 현상들 사이의 관계
      - 개념이라는 것 자체가 잠정적이며, 가변적이고, 다층적임.
      - 새로운 사례들을 제시하여 개념을 적용하고, 수정할 수 있는 기회를 제공할 필요가 있음.
    - - 하나의 역사적 사건이나 개념보다 더 큰 범주의 역사 과제를 해결하여 역사를 이해하는 것
    - - 학습하는 시기에 일어난 사건이나 생활 전반, 사회의 다양한 국면 등을 폭넓게 이해하고, 그 시기의 전반적인 분위기와 상황, 특징, 역사적 맥락 등을 파악하는 것
      - 그 시기의 사건이나 인물에 대한 사전 지식을 활용할 경우, 그것이 선입견으로 작용하여, 이미 알고 있는 지식을 중심으로 그 시기를 이해하려는 경향을 보일 수도 있음.
      - 새로운 시각에서 창의력과 상상력을 발휘할 수 있도록 그 시기에 대해 알고 있는 지식을 드러냄과 동시에, 그 시기에 대해 알고 싶은 것을 질문으로 만들게 하고 탐구를 유도하는 전략을 사용할 수 있음.
      - 시대구분에 입각하여 학습할 시대를 선정한 경우에는 서로 다른 시대의 특징을 비교하여 시간, 발전, 변화, 지속이라는 개념을 이해하는 데 도움을 줄 수 있음.
    - - 서로 다른 사회, 국가, 지역, 문화권, 시기, 계급이나 신분, 인종이나 민족 간의 역사적 경험을 특정한 국면이나 경험, 현상, 사건들을 중심으로 비교 분석하여 공통점과 차이점을 밝히고, 어떻게 그러한 공통점과 차이점이 발생하게 되었는가에 대해 이해하는 것을 목적으로 함.
      - 비교의 대상, 비교의 준거 또는 초점을 선정하는 것이 중요함
      - 비교의 범주와 초점을 명확하게 하는 것이 중요함
      - '발전', '진보', '수준'을 비교하여 우열을 가리는 것은 잘못하면 편견을 형성하는 결과를 초래할 수 있음.
      - 비교를통해 발견한 서로 다른 점, 비슷한 점에 대한 해명은 각 집단의 특성, 문화, 조건들을 고려하면서 이루어져야 함.
      - 비교의 방식으로 추출된 내용은 다른 관점이나 다른 준거에 입각하면 달리 해석될 여지가 있다는 것을 염두에 둘 필요가 있음.
- - - - 중요한 것은 학생들이 역사적으로 사고하도록 자극하고, 유도하고, 안내하는 과정이 구체적으로 실행될 수 있게 계획되었는지 여부임.
    - - 노력과 수고 없이 느끼는 흥미와 관심은 자신의 삶을 흥미롭고 재미있게 만들지는 못함.
      - 학생들은 끊임없이 새로운 뭔가를 요구함. 동영상도 한번은 재미있으나 반복되면 지루해함.