Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
LOS PARADIGMAS EN LA PSICOLOGÍA DE EDUCACIÓN, CENTRO UNIVERSITARIO DEL SUR…
LOS PARADIGMAS EN LA PSICOLOGÍA DE EDUCACIÓN
Los paradigmas de la ciencia psicológica han intentado desarrollar y proponer planteamientos y aplicaciones originales para los distintos ámbito y problemáticas educativos.
La psicología de la educación ha generado otros que podríamos llamar de naturaleza psicoeducativa.
Los primeros nacieron fuera del ámbito educacional, y sólo posteriormente han demostrado su influencia en el seno de la psicología de la educación.
Los segundos se han desarrollado a partir de la necesidad de construir un conocimiento propiamente psicoeducativo emanado de la investigación en contextos educacionales.
A partir de la característica pluriparadigmática de la psicología de la educación ha alimentado sus tres núcleos, teórico-conceptual, tecnológico-instrumental y técnico-práctico.
El concepto de paradigma desde el punto de vita Kuhniano
Imre Lakatos opta por una solución racionalista para la explicación del desarrollo del conocimiento científico, lo intenta llevando una idea del falsacionismo de Popper, por lo tanto sostiene que el progreso de una ciencia no deben entenderse como la refutación o falsación de una teoría, sino más bien, en función de la manera como ciertos programas de investigación alternativo o emergentes.
Lakatos (1975) señala que para que in programa de investigación pueda ser sustituido por otro, deben cumplirse las siguientes condiciones:
B) El programa sustituto debe ser capaza de predecir hechos nuevos y contener un exceso de evidencia empírica en comparación con la teoría o programa anteriar.
C) El programa sustituto debe ser capaz de corroborar una parte de la evidencia empiríca acumulada a su favor.
A) Elprograma sustituto debe ser capaz de explicar lo que el otro programa no podía explicar.
Thomas Kuhn se inclina más por el contexto de descubrimiento.
El desarrollo histórico de las ciencias es discontinuo, existen altibajos y rupturas entre determinados periodos, por lo tanto el avance no es acumulativo ni progresa de forma lineal o continua.
Kuhn señala que la evolución de las disciplinas científicas ocurren en tres momentos diferentes:
b) periodo de ciencia normal.
c) periodo de ciencia revolucionaria.
a) periodo precientífico
Karl Popper considera que mediante el método científico consiste en poner a prueba hipótesis derivadas de esquemas teóricos, puede explicarse como avanzan las distintas disciplinas.
Thomas Kuhn introdujo el termino "paradigma"
Shapere (1971) sostiene que el concepto se ha utilizado por muy amenudo een distintas disciplinas para describir teorías, metodologías, modelos, creencias metafísicas, prejuicios, etcétera.
El término paradigma se debe entender básicamente de dos maneras: la primera en un sentido amplio y con una matiz marcada sociológico ("matriz disciplinar" y la segunda en sentido específico y como subconjunto de la primera.
Kuhn, las primeras etapas de desarrollo de una ciencia es difícil que exista un paradigma único, globalizador y hegemónico
"preparadigmático" cuando las diciplinas no han alcanzado cierto grado de maduraz en su evolución histórica.
"Posparadigmática caracterizada por la aparición, el desarrollo y la confrontación de distintos paradigmas.
Cuando un pardigma se vuelve hegemónico durante un lapso específico, se produce lo que Kuhn denomina "periodo de ciencia normal", en ese lapsus los científicos trabajan para buscar la articulación y el desarrollo del paradigma al cual son adeptos, intentando adecuar y refinar las explicaciones que se derivan de él, para que de este modo puedan resolver problemas o enigmas, con reglas o formalismos desarrollados.
Durante las fases iniciales de fecundidad del paradigma, este retoma problemáticas reales y las atiende traduciéndolas a un lenguaje técnico que previamente fue definido por su adeptos.
El paradigma tiende a refugiarse en su campo de investigación y la comunidad que trabaja con el paradigma "endurece" sus conceptos y se siente cada vez menos comprometida a dar respuestas a las demandas sociales.
Fourez (1994) sostiene que hay factores que impulsan significativamente el establecimiento de un paradigma son cuestiones académicas, en otras son aspectos sociales, políticos, culturales o la interacción de varios, pero todos trabajan conjuntamente.
El estado de crisis y postulación de un nuevo paradigma, Kuhn lo ha denominado "periodo de ciencia revolucionaria", el nuevo paradigma va ganando adeptos.
Según Kuhn, los paradigmas o las matrices disciplinares son visiones o enfoques diferentes con vocabulario, formalismos y esquemas metodológicos propios, lo que hace que paradigmas rivales son inconmensurables.
Aplicación de las ideas de Kuhn a la psicología
Más allá de las comparaciones, tomando en cuenta a Petterson (191), reconoce dos tipos de aplicaciones del enfoque Khniano en la psicología:
a) Un uso meta-teórico referido principalmente a la historia de la disciplina.
b) un esfuerzo por incorporar la idea de paradigma a la descripción de las teorías y líneas de investigación de la disciplina.
De acuerdo con otros autores podemos decir que las idea de Kuhn no son fácilmente aplicables al dominio de la psicología, pues, fueron elaboradas pensando en el contexto de las ciencias "duras".
Sí tomamos en cuenta los postulados de Kuhn podemos determinar que las disciplinas científicas, se pueden clasificar como preparadigmaticas o paradigmaticas.
Pero, por el lado de las ciencias sociales sostiene Kuhn son esencialmente preparadigmáticas porque aún no han alcanzado determinado grado de madurez.
Masterman (1978) señala que el trabajo de Kuhn no esta completamente analizado, ya que no distingue adecuadamente las disciplinas científicas sin paradigmas (no paradigmáticas), con dos paradigmas (biparadigmáticas) y con varios paradigmas (pluriparadigmáticas).
Masterman también sostiene que la psicología y otras ciencias sociales se encuentran en una situación multi o pluriparadigmáticas.
Los componentes de los paradigmas.
a) Problemática (espacio de problemas de estudio e investigación).
Espacio de problemas de la realidad que un paradigma decide abordar como su campo de análisis, es necesario generar soluciones para que se defina las aportaciones y amplié las coordenadas teórico-explicativas.
b) Fundamentos epistimológicos.
Son supuestos de orden metacientífico necesarios para abordar la problemática, generando un compromiso con los integrantes de la comunidad.
c) Supuestos teóricos
Son las hipótesis o los sustentos teóricos que comparten los especialistas, es decir, un lenguaje y su sistema conceptual.
d) Prescipciones metodológicas
Conjunto de métodos, procedimientos, técnicas y reglas que acepta la comunidad de profesionales.
e) Proyecciones de uso o aplicación
Son los planteamientos, propuestas, procedimientos y técnicas de aplicación que proponen los paradigmas para analizar y solucionar problemáticas concretas.
Los paradigmas en la psicología de la educación.
Se encuentran dos clases de paradigmas dentro de la psicología de la educación.
Los paradigmas aportados por la psicología general, proponen alternativas para la solución de diversos problemas educativos, de tal modo que enriquece en cada dimensión de sus componentes básicos teórico-conceptual, epistemológico, etc.
Los paradigmas psicoeducativos toma como base los distintos contextos educativos.
Paradigmas entre 1960 y 1980
a) Paradigma conductista: análisis conductual aplicado a la educación. (Skinner)
d) Paradigma psicogénetico piagetiano: a partir de la epistemología genética impulsada por Piaget, que forma reflexiones educativas de manera sistemática.
b) Paradigmas de orientación cognitiva: proceso de enseñanza y aprendizaje o instruccional.
c) Paradigma humanista: enseñanza no directiva o centrada en el alumno, principal autor Rogers y Maslow.
e) Paradigma sociocultural: se comenzó a vislumbrar la posibilidad del uso educativo del esquema teórico sociocultural.
Shulman (1989) distingue varios paradigmas pero los describe a través de las variables involucradas en las situaciones de enseñanza-aprendizaje.
a) variables de presagio: características y experiencias formativas del profesor.
b) variables de proceso: cognición del alumno y cognición del profesor.
c) variables de producto: efectos a corto y alargo plazos de los episodios instruccionales en los alumnos.
d) variables de contexto: situación física, psicológica y social.
Shulman (1989) propone la existencia de los siguientes paradigmas:
a) Paradigma proceso-productivo: estudia las relaciones en las actividades docentes y los productos del aprendizaje logrados en los alumnos.
b) Paradigma del tiempo de aprendizaje: aparece como extensión del paradigma proceso-productivo y como explicación alternativa del mismo, se vincula al tiempo de aprendizaje con el rendimiento de los alumnos.
c) Paradigma de la cognición del alumno: estudio de los procesos cognitivos y motivacionales que ocurren en los alumnos, los cuales son mediadores decisivos en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
d) Paradigma de la cognición del profesor: estudia los procesos cognoscitivos y las expectativas de los profesores cuando planean, cuando realizan y después de que terminan el proceso de enseñanza.
e) Paradigma ecológico: estudia los procesos contextuales físicos, cognoscitivos y socioculturales que ocurren alrededor de los procesos de enseñanza y durante él.
Comentarios para el estudio de los paradigmas en psicología de la educación.
Esquema para el análisis y estudio de los paradigmas puede resultar valiosa.
b) Porque enriquece el debate entre los distintos paradigmas de la disciplina y crea un clima de discusión apropiado para el desarrollo de los mismo.
c) Nos permite elaborar un mapa de los distintos programas o líneas de exploración de la realidad educativa.
a) Esclarecer el panorama teórico-conceptual de la disciplina psicoeducativa en tanto que proporcionan los medios para reflexionar sobre las aportaciones de los distintos paradigmas.
También es necesario considerar las cuestiones éticas, ideológicas y políticas porque, implícita o explícitamente, cualquier proyección de análisis o de intervención en la práctica educativa.
CENTRO UNIVERSITARIO DEL SUR
ALUMNO: Juan Pablo Martínez Ramírez
Asesora académica: Sandra Reyes Romero