3 Тема.Психология обучения
Теперь рассмотрим способы,которыми осуществляют учебную деятельность учитель и ученик.Первый- с помощью определённых приемов объясняет содержание,стимулирует интерес контролирует и проверяет учеников.Второй-с помощью тоже вполне конкретных приемов усваивает содержание,воспринимает и перерабатывает информацию,реализует деятельность самоконтроля,самокорекции и т.п.
Обучение-деятельность,обеспечивающая овладение знаниями,умениями и навыками.Обучение всегда процесс активного взаимодействия обучающего и учащегося.
Как системная организация учебная деятельность имеет относительно устойчивые компоненты и связи между ними.Проще говоря,без них деятельности просто не существует.Таким образом составляющими явлются:
-предмет обучения
-ученик (субъект обучения)
-собственно учебная деятельность(способы обучения,учебные действия)
-учитель(субъект обучения).
Психология обучения-это научное направление,исследующее психологические закономерности усвоения знаний,умений и навыков,психологические механизмы научения.Основная практическая цель психологии обучения направлена на поиск возможностей управления процессом учения.При этом учение рассматривается как специфическая деятельность,включающая мотивы,цели и учебные действия.
Обучение представляет собой форму организации процесса передачи знаний,социальную систему,направленную на передачу новому поколению опыта предшествующих.Организация обучения развертывается в пространстве и времени.В системе обучения активно взаимодействуют обучающий и учащийся.Это взаимодействие осуществляется путем общения,в результате которого осуществляется учебная деятельность.
Центральная задача психологии обучения-анализ и разработка требований к учебной деятельности,осуществляемой учеником в педагогическом процессе.
Предмет обучения-это знания,умения и навыки,которые необходимо усвоить. Ученик- это личность,на которую направлено воздействие по освоению знаний, умений и навыков и которая имеет определенные предпосылки для такого освоения. Учебная деятельность - это средство,с помощью которого формируются новые знания,умения,навыки. Учитель- это человек,который выполняет контролирующие и регулирующие функции,обеспечивая координацию деятельности ученика,пока тот не сможет это делать самостоятельно.
Учебная деятельность требует от учавствующих в ней не "одинаковости" ее осуществления,а однонаправленности.Именно в недоучете данного факта заключается ошибка многих учителей,которые требуют от учеников "делай как я" или оценивают их "меряя на себя"
Современная ситуация диктует новые требования.Тезис "научить знаниям" заменен тезисом "научить получать знания".Абстрактный ученик не существует,мы имеем дело с уникальным "я",личностью ребенка.
Деятельностный подход изначально строился как психолого-педагогическая концепция с ориентацией на практическое применение в рамках психологии обучения.
Второй подход,системогенетический,сформировался в рамках общей концепции изучения психики человека,отечественные психологи обосновали идею системного формирования деятельности и психических способностей.
Личностно-мотивационный.Учеба начинается с принятия ее учеником.Формируется мотивация на учебу .Определяется отношение ученика к предмету,учителю,способу преподавания.
Компонентно-целевой.Учащийся осваивает действия,с помощью которых можно усвоить предлагаемую информацию или применить ее на практике.
Стуктурно-функциональный.Осваиваемые знания,навыки,учебные действия имеют эффективность только в том случае,если они встроены в единую систему учебной деятельности.
Информационный.Осуществляя учебную деятельность,ученик постоянно "вращается" в информационном поле.
Психофизиологический.Это уровень физиолгических и психофизиологических систем,активационных механизмов,обеспечивающих энергетику деятельности учения.
Индивидаульно-психологический.Каждый ученик осуществляет учебную деятельность по-своему.
Обучение относится к основным видам деятельности наряду с игрой,трудом и общением.
В этой системе можно выделить следующие структурные компоненты:
1.Мотивационный или побудительный компонент.
2.Программо-ориентировочный компонент.
3.Действенно-операционный компонент.
Учебная деятельность имеет структуру учебных действий:
-преобразование исходной ситуации для выделения в ней обобщенной сущности
-преобразование выделенного отношения в абстрактную модель
-соотнесение выделенной модели с общим принципом решения
-выделение и построение серии задач данного типа
-контроль за выполнением предыдущих действий
-оценка усвоения общего способа решения.
Задача обучения-создать такие условия среды,которые обеспечивают максимально прогрессивное взаимодействие .Л.С.Выготский выделяет два уровня развития:
1.Зона актуального развития,т.е,уровень психического развития,позволяющий ребенку осуществлять полностью самостоятельные действия.
2.Зона ближайшего развития.т.е, уровень активности психических свойств,позволяющий осуществить действия с помощью взрослых.
Проблема мотивации на учебу-одна из важнейших и острейших проблем школы.
Формирование учебной деятельности начинается с принятия ее учеником.Мотивация-это соотнесение целей,стоящих перед человеком,которые он стремится достигнуть,и внутренней активности личности,т.е, ее желаний,потребностей и возможностей.
Любая деятельность, в том числе и учебная,направлена на достижение цели.Цель-это предоставление о будущем результате,о том,что должно быть получено.
Психологи выделили факторы внешней и внутренней привлекательности цели обучения:
Внутренняя привлекательность возникает тогда,когда результат:
1.обеспечивает самостоятельность мыслительной работы
2.открывает путь собственного развития
3.обеспечивает самовыражение.
Внешняя привлекательность возникает тогда.когда результат:
1.позволят добиться авторитета в группе
2.повышает престиж
3.обеспечивает безопасность.
Анализ учебной деятельности может исходить из следующих принципиальных положений.1. Учебная деятельность отражает прогноз тех изменений,которые могут произойти в психическом развитии ученика,включенного в учебный процесс.2 Организация учебной деятельности предусматривает соотнесение с личностными возможностями ученика и потенциалом их развития.3 Каждый уровень личностного развития обеспечивается специфическими формами и содержанием учебной деятельности.
Группа "формирующих" теорий:1.Теория П.Я.Гальперина:в основе,которой лежит учебное действие,является теория "поэтапного формирования умственного действия",в данной теории развитие интелекта связано с целенаправленной системой действий и операций.2.Теория В.В.Давыдова-Д.Б.Эльконина:основные тезисы теории базируются на методологическом постулате Л.С.Выготского об опережающей роли развития.Динамика развития вскрыта в учении о возрастной периодизации развития,разработанном Д.Б.Элькониным.3.Теория Ш.А.Амонашвили:синтез интеллектальной и личностной группы реализован в концепции коллективного способа обучения.(КСО)В.К.Дьяченко.
Осуществление учебной деятельности предполагает активизацию поведения личности ученика.Для этого необходимо использовать учебные методы:
Метод анализа конкретных ситуаций-казусов.
Метод инцидента
Деловая игра