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How We Think - Coggle Diagram

- - - - 一、概念:
        1.思维包括我们头脑里有过的任何想法（有意义的思维应是不断的、一系列的思量，连贯有序，因果分明，前后呼应）
        2.思维通常是仅限于非直接感受到（并非见到、嗅到、听或接触到）的事物。（思维致力于知识，致力于获取关于事实或真理的信念）
        3.思维所要指称的是立足于某种根据的信念，这种根据并非直接感受到的事物，然而是真实的知识，或是被信以为真的知识。
        4.形成一个信念，应该经过认真思维，有意识地思考这一信念的性质、条件和意义。
      - 对任何一个信念或假定的知识，均以积极的、执着的和用心的态度考虑它所依据的根据是否成立，若能成立，再思考它所导致的进一步结论这就构成了思考
      - 二、思维的中心因素
        想到一件事物预示或显示出另一件事物，从而考虑一件事物能在多大程度上被视为对另一事物的信念的根据，这一功能就是动脑筋思索或思考的中心功能
        思考
        意味着对某种事物建立信念（相信它或不信它），不是根据对这一事物直接观察，而是通过其他事物，将其作为自己信念的依据、理由、凭证或证据。
        思维，就是指这样一种思想活动，即由观察到的事物推断出别的事物，将前者作为后者的信念的依据或基础。
      - 三、思考过程中的要素
        思想困惑时争取找到解决办法，这就是整个思维过程中的持续不断和起导向作用的因素。
        问题决定思维的目的，目的控制着思维的过程。
      - 四、总结
        思维的缘由是遇到了某种困惑或怀疑。
        遇到一个困难，下一步就会联想到怎么办，
        联想的源泉来自以往的经验和事先学到的知识。
        如果联想到的见解马上就接受下来，那就是无批判的、最低限度的思维。
        思考意味着有了一种见解以后先将它搁置一下，在思索一番。
        肯将自己的见解搁置一下，运用各种方法探寻新的材料，以证实自己最初的见解正确无误，或是将它否定。
        保持怀疑态度，进行系统的和持续的探索，这就是对思维的最基本要求。
    - - 1.思维的价值
        
        1.思维是避免单纯冲动或单纯惯动的唯一方法。(一个人只有懂得了现时的经历感受的因素预示着将来的何种价值并为此而努力，才能有可能在现时如此出力。)
        2.通过思维，人们还想出和安排出各种人为的标志，来提醒大家预见到各种后果，以及获取或避免这些后果的方式。
        3.思维还会给自然的事件和物体赋予很不相同的地位和价值，远远不同于那些无思维力者对他们的感受。
      - 2.需要引导以实现价值
        
        “极其重要的是要非常用心培养自己的认识，正确运用自己的认识以探求知识和判断实际效果”
      - 3.需要经常加以调节的倾向
        
        只有系统区分自己进行观察的条件和严格调节自己进行联想的习惯，才能掌握住自己信念的对错。
      - 4.通过调节使推理成为证明
        
        思维实际就是推理，即从一事物推想到有关另一事物的概念或信念。
        1）调节好完成联想功能的条件； 2）调节好对联想到的事物赋予信任的条件。在这两个方面的控制下完成的推理即形成了证明。
        证明一事物主要意味着对它加以试验、检验。
    - - 第三章思维训练中的自然资源
        
        1.要有一定的经历和事实以引起联想；
        2.要迅速、灵活、丰富的联想力；
        3.联想要有条理性、连贯性和恰当性。
        
        2.联想Suggestion
        -联想的快慢，是人们通常区分聪明不聪明的依据
        -联想的范围有宽有窄，但这一差别与上述的反应快慢并无关系。
        -联想的深度
        
        3. 条理性：它的本质
        思维-将联想加以编组、使之彼此相关联，并与他们所依据的事实相关联，从而安排得有条理。
        连贯有序意味着灵活性和材料的多样性，这些材料都是按照单一和明确的方向排列在一起。
        好奇心关系到思维材料的获取，联想关系到思维的灵活性和力量；
        活动本身虽不是智力型的，但活动的顺序则关系到连贯性智力的形成。
        
        1.好奇心
        -好奇心最先表现为一种生命力的外流，一种丰富的有机体能得表露。
        -在社会-刺激因素的影响下，好奇心发展到一个较高的阶段。
        -好奇心上升到体能层面和社会层面之上，就到了智力层面，
        此时是在观察事物和积累材料的基础上发现了问题，而加以思索。
      - 第四章学校状况与思维训练
        
        1.导言：方法与环境
        -教师需要研究各个人的特点和习惯；
        -需要研究各个人习惯性自我表达的能力变好或变坏的条件
        学校环境影响 1学生接触的那些人的态度和习惯 2学校所授的科目 3现时的教育目的和理想
        
        2.旁人习惯的影响
        3.学业性质的影响
        -技能科目
        掌握技能时也应动用智力，才能把这些技能运用的妙笔生花，而不只是机械复制。
        -知识科目
        信息是已获得和储存起来的知识，智慧则是运用知识以便有力量改善生活。
        -抽象思维科目
        联系实际，切勿与现实割裂
        
        4.现时目标和理想的影响
        -一种按照外在的结果来评价教育水平
        只注重“答案正确”
        教师只用了解科目内容，而不是了解学生。
        -一种按照学生个人的态度和习惯的演变来评价教育水平
        
        第五章智力训练的手段和目的；心理与逻辑
        
        1. 引言：逻辑的意义
        -逻辑包括一切经过思维而得出的结论的过程，不论结论对错如何，均是如此。
        -逻辑仅指合乎逻辑的，其推理的前提必须是意义明确，是不证自明或业经证明的正确
        -要从正反两方面系统的思考，确保思维能产生出一定条件下最佳的结果
        
        合乎逻辑的思维是指思虑周全，透彻和仔细的思考。
        各个方面和角度审视事物，不放过任何重要之处。
        考虑到方方面面；精心对比而求得平衡
        密切注意和仔细思索，形成综合全面认知。
        
        思维教育的真正问题是在于将自然的思维能力转化为经受检验的专业的思维能力，将多多少少偶然出现的好奇心和零散的联想转化为时刻保持警惕的、小心谨慎和贯彻始终的探索。
        
        2.纪律和自由
        纪律Discipline 有效智力活动的习惯性力量
        教育的目的就是让人培养这种有律己力的精神。
        智力上的自由不只是不受阻碍的外在行动，而是独立思考的力量，不盲从别人的引导。
        真正的自由在于智力，在于训练有素的思维力，能遇事周密思考，下决心前要仔细想想所需要的的根据是否齐全，若不齐全，应何如再搜索。
    - - 第六章完整思维行为的分析
        
        :red_flag:逻辑五步骤
        1.感受到困难，难题；
        2.它的定位和定义；
        3.想到可能的答案或解决办法
        4.对联想进行推理；
        5.通过进一步观察和实验肯定或否定自己的结论，即树立信念或放弃信念。
        
        1.2.审慎思维的实质就是不急于作出判断，而是要查明问题的性质，然后才考虑解决问题的办法。
        3.联想suggestion是推论的核心。想象力、审慎心。选择、排列
        4.推理。遇到问题要观察-联想-推理
        5.结论对联想到的一种看法予以证实。
        
        第七章系统推理：归纳和演绎
        
        一、思维的双向运动
        
        思维意味着弥合经验中的差距，将本来互相隔开的事实或情况连接在一起。
        连接的重要性体现在前提与结论的如下关系。
        -1.前期为结论的根究和基础，结论依赖前提支撑而成立。
        -2.结论出自或说是流自、引出自前提
        -3.结论是将前提中列出的各个不同因素归结、总结起来。
        
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        从一些既定的局部性和凌乱的资讯，联想到综合的（或包含的）整体情况（归纳inductive）
        再从这一个整体（一定的内涵、外延的意义，一种看法）回过头来思索那些具体的事实，使他们互相连接，而且与留心联想到的事实相连接。(演绎deductive)
        
        二、归纳性思维运动的引导
        
        科学的归纳是在所有过程中，对观测和积累数据的过程进行规范
        以利于形成解释性概念和理论。
        
        1.区分观察到的事实和基于事实的判断。（科学的思索应避免匆忙过早下结论，要努力做到“客观”而毫无偏见地解读资讯）
        2.对比分析。归纳推理立足于收集和对比一些类似的事例。事例的不相似性与相似性事例同样重要。
        
        三、条件的实验变异
        
        实验的目的，就是要按照预先设想好的计划，采取有规则的步骤，构成典型的、关键性的事例，使之能明显启迪我们解决面临的难题。
        
        四、演绎性思维运动的引导
        
        问题提得准确就等于回答了一般。
        问题提得明确而有成效，就必须运用演绎法。
        
        五、这一讨论的某些教育意义
        
        第八章判断：对事实的解释
        
        一、判断的三个要素
        
        1.判断前提的不确定性
        2.判断界定问题
        1）选区什么事实作为证据
        2）要决定一件事情，必须选取适当的原则。
        3.判断形成，就是决定。决定对未来类似事项提供一种规则或方法
        
        推理的目的在于得出一个合理的判断
        推理的过程涉及一系列不完全和尝试性的判断
        
        二、观念的起源和性质
        
        *观念从观察事实中认清某些令人困惑的特点，然后暗示某种观念，作为理解这些想象的可能的解释。
        生动的意象（类比，“圆地”球-皮球）不等于观念。
        观念是指能够激励和指导对已事实的观察和对事实之间关系的理解。
        动物的学习是试验性（不停试错）
        人类的学习是建立在观念的基础之上。
        观念是经过反思思维避免或克服障碍的方法。
        
        三、分析和综合
        
        通过判断，把混乱的资料信息进行整理--分析
        进行连贯或形成整体--综合
        
        每一个判断都辨别区分重要的和无价值的、细枝末节和影响结论的要点---便是分析
        每一个判断，在头脑中把选择出的事实（结论）应用于更广泛的情境中--便是综合
        
        第九章意义：或概念和理解
        
        一、智力活动中的意义
        
        1、意义和理解
        
        2、直接理解和间接理解
        
        二、获得意义的过程
        
        三、概念和意义
        
        意义被直接地分类掌握并使用，然后以一个词命名这个意义，这就是概念。
        
        1.鉴别的工具
        2.补充的工具
        3.把一种事物纳入一种体系的工具
        
        四、什么不是概念
        
        五、含义的定义及组织
        
        含义=内涵（定义） + 外延（分类）
        
        定义三类别 1. 指示性 2.说明性 3.科学性
        科学概念的使用特征之外，还依靠另一不同的含义。
        科学的定义不以直接观察的特征为依据，而是以其他物质间的练习为基础；即显示出一种关系。
        
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        第十章具象思维和抽象思维
        
        第十一章经验思维和科学思维
        
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      - 第三部分思维的训练
        
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        一、活动的早期阶段
        
        二、
        
        游戏是儿童幼年时期主要的，几乎是唯一的教育方式
        游戏态度（playfulness）比游戏本身更为重要