Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Hacia una mejor calidad de la educación rural MATEMÁTICA Módulo 1 -…

- - - - Juego "La pulga y las trampas"
        
        Primera versión: Los niños usan una tira de cartulina en la que están anotados varios números consecutivos empezando con el cero. Cada jugador debe recorrer toda la tira dando saltos iguales. Procuran elegir el número adecuado de espacios que avanzarán en cada salto para no caer en las trampas.
        
        Hacer
        
        Una EVALUACIÓN DE SUS ALUMNOS SIN RECURRIR A UNA PRUEBA ESCRITA. Las conclusiones que obtenga le permitirán tomar decisiones sobre cómo seguir, volviendo a jugar para una mejor comprensión, jugando a una versión diferente o presentando otras alternativas para tratar los mismos contenidos.
        
        Segunda versión: Es el mismo juego que el de la primera versión con modificaciones.
        
        Se jugo con una tira que contenga los números de 0 al 30.
        
        El niño que coloca la trampa pone dos trampas en vez de una.
        
        Se eligen saltos desde dos hasta sieste espacios.
        
        CONCLUSIÓN: Se da varias versiones del juego todos iguales al primero pero con otras variables.
        
        En los más chicos es probable que el juego no evolucionen, el docente debe realizar intervenciones que permita problematizar la tarea. Ejemplo: Cambiar conformación de los grupos de alumnos.
        
        En
        
        Segundo Ciclo
        
        No
        
        Pretede un acercamiento formal a la teoría matemática denominada probabilidad, sino construir bases intuitivas.
        
        1 more item...
        
        Sistematizarse
        
        En una puesta en común del grupo total, los argumentos necesarios para justificar las respuestas.
        
        1 more item...
- - - - Repartir golosinas, las golosinas representadas con silueta de cartulina.
        Conclusión de los alumnos: "Los verdes son de menta". Docente intervenir para recordarles que debían repartir las golosinas en partes iguales.
    - - Exploraron efectos de dividir por 0,1, por 0,01, por 0,001, etc. Usando calculadora.
      - Se manifiestan en el sentido de la división (agrupamiento o reparto)
- - - - Es una herramienta para el trabajo de perfeccionamiento docente. Permite:
        
        Conservar los aspectos más significativos.
        
        Retrabajar las prácticas centrando la reflexión en las situaciones que resultaron problemáticas.
        
        Descubrir nuevos cuestionamientos.
        
        Comunicar experiencias, dudas, hallazgos.
        
        Contar con un texto para profundizar, ejemplificar, buscar soluciones, evaluar, elaborar informes, documentar.
        
        Tipos
        
        El tipo que presentamos requiere de un proceso de aprendizaje del cómo y de qué miramos y escuchamos.
        
        Identificar datos: Con que textos de trabajó.
        
        Ser sencibles a ciertos indiciones (gestos de los alumnos).
        
        Reorganizar datos e indicios mientras se registra para ir planteando hipótesis.
        
        Mantener el foco de atención en: La tarea, el proceso grupal, dificultades, resolución de esas dificultades.
        
        Existe una propuesta relacionada con el registro que resulta valiosa como estrategia de análisis de la práctica docente, y útil como paso previo.
    - - Se aprende el registro, en el registro y del registro:
        
        Sólo registrando se aprende a registrar.
        
        Cuando se registra se aprende de lo que se esta escuchando.
        
        Cuando se relee el registro y se analiza reflexivamente su contenido, se amplía la compresión de las prácticas de enseñanza y de los procesos de aprendizaje.
  - - - Introducir el algoritmo de la multiplicación escrita por: Multiplicadores de dos y de tres cifras. Problema relacionado con estudios del medio ambiente:
        ¿Cuántes horas hay en un año?
        
        Respuesta
        
        8.760 horas, lo que resultó interesante fue la variedad de caminos por los cuales llegaron a resolver el problema.
  - - - Popuestas que se organizan alrededor de un único recurso material "el almanaque". Estas actividades promueven la necesidad de realizar cálculos mentales.
        
        Algunas de las preguntas:
        
        ¿Cada cuántos días cambian de renglón?
        
        Este mes ¿Cuántos días tiene? ¿En qué día de la semana comienza?, etc.
  - - - Niveles
        
        Nivel 2: El estampado de caras planas sobre una superficie de arena húmera o de plastilina. Al estampar las caras planas de los cuerpos se obtienen figuras limitadas por lados. Los lados de la figura tienen sus extremos: Los vértices.
        
        Nivel 3: La simple huella de una sola arista rectilínea permite hablar de segmento; la huella de un vértice permite hablar de punto.
        Aparece la delicada transición en que lo percibido debe dar lugar a lo concebido; punto, segmento, semirrecta o plano son nociones ideales cuya adquisición depende de un largo proceso.
        
        Nivel 1: Dirigiéndola hacia las cualidades que se perciben al tacto con relación a los límites o fronteras, lo que da lugar a la incorporación de un vocabulario. Cuerpo: Caras, de caras planas, de caras curvas. Reconocer las aristas (bordes), recorrer una arista de un extremo al otro, dará cuenta de sus frontera, los vértices (puntas).
      - Ciertas clases de cuerpos: Poliedros, poliedros regulares, prismas, pirámides, conos, cilindros, esferas. La idea de volumen y la de superficie circundante de un cuerpo se desarrollan.
        
        Experiencias
        
        Construcción con cubos, cajas, bloques, etc.
        
        Desarmando cajas.
        
        Inflando y desinflando globos.
        
        Modelando materiales blandos.
      - Primer Ciclo: Exploración de cuerpos grandes, cuerpos geométricos con otros elementos como bloques, cilindros.
        
        Segundo Ciclo: Características de los cuerpos geométricos, clasificación, juegos didácticos.