Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Jarvis (2010) - perspectieven op LEERTHEORIËEN - Coggle Diagram
Jarvis (2010) - perspectieven op LEERTHEORIËEN
Paulo Freire (1921 - 1997)
Pedagogy of Hope (1970)
bevrijding
bewustwording (conscientization)
permanente kritische benadering van de realiteit
Brazilië
emancipatie van de onderdrukten via onderwijs
geletterdheidprogramma's
dominante cultuur is vijandig
PRAXIS
theorie en actie
wisselwerking actie en reflectie
belang van sociaal cultureel milieu
Malcolm Knowles (1913 - 1997)
concept andragogie
focus: ervaring van de lerenden
vaak herdacht en geherformuleerd
soms combo pedagogiek en andragogiek
soms pedagogiek voor volwassenen en andragogiek voor kinderen
leerverschillen volwassenen en kinderen
zelfconcept: vol meer zelfsturend
ervaring: > volw
bereidheid tot leren: volw leren in probleemgebieden uit leefwereld
oriëntatie op leren: probleemgeoriënteerd
motivatie om te leren
noodzaak om te leren
bedenkingen
begrip 'andragogie
humanagogy
leertheorie ivm verschil en pvereenkomsten tss leeftijden
gerogogy
onderwijzen van ouderen
ouderen zijn voldoende verschillend
slechts 2 fasen?
basis voor humanagogy
filosofische discussie
Mckenzie: existentieel verschil tss kind en volw.
niet persé in onderwijzen
grote focus op 'zelf'
J
Jarvis: op hele persoon
sommige volw zijn andersgericht
grote focus op 'ervaringen'
verschil tss kind en volw?
geen wetenschappelijke onderbouwing voor die 'ervaringen'
basis voor zijn theorie: 'experiental learning'
conclusie Jarvis
zwaktes 'andragogiek'
conceptueel zwak
verschil volw. kind
onderbouwing 'ervaringen'
sterktes 'andragogiek'
aansluiting humanisme en liberale ideeën van volwassenopleiders
focus op self-directed learnign en dus op 'self'
kritiekloos overgenomen
° in romantische periode
belang van individu
tégen instituten
progressief onderwijs
1980: VO symbool nodig om onderscheid met leerplichtonderwijs/schoolonderwijs
leercontracten
tss lerende en leraar
autonomie en zelfsturing
NIET minder tijdrovend voor leraar
doel: GEEN overeenkomst tussen leraar en NIET ontworpen door leraar
algemeen
andragogiek
GEEN theorie
wel benadering voor leren van volwassenen
humanistsich perspectief
ideologisch perspectief
diepgaande implicaties voor de praktijk van VO
Knud Illeris (1939 - ...)
driehoek van dimenties van het leerporces
inhoud
interactie
samenwerking
communicatie
actie
drijfveren
elementen van leren (capaciteitsverandering)
de lerende
de context
uitkomsten
intern leerproces
leerporces
niet enkel door veroudering
capaciteitsverandering
4 soorten van leren
cumulatief leren
nieuwe kennis niet verbonden met voorkennis
assimilatief leren
bouwt verder op voorkennis
accomodatief leren
kennis opnieuw construeren
transformatief leren
veranderend leren: volledige loskoppeling van voorkennis
meest algemene theorie van leren
Carl Rogers
kenmerken
zelf-actualisatie
doel onderwijs: volledig functionerend persoon
humanistisch psycholoog
eravringsleren
ondanks focus op 'zelf': LK als facilitator
Srinivasan: maakt meer onderscheid dan Rogers zelf
probleem gecentreerd onderwijs
curriculum: focus op leerstof
standaard en voorgeprogrammeerd leermateriaal
formeel educatief aanbod
oonderwijzen
evalueren van leerwinst
intellectueel
zelf-actualiserend onderwijs
emotioneel
lerenden zlf curriculum opbouwen
leerervaringen met aandacht voor gevoelens
actief leren
inspelen op spontaniteit van de groep
gedecentraliseerde leerkansen
participatieve werkvormen
evaluatie persoonlijke groei
link met andere theoretici
Knowels
gericht op 'zelf': zelfontplooiing, zelfsturing
ervaringsleren MAAR binnen gediplomeerd onderwijs
Mezirow
zorgen maken over verouderingsproces
principes ervaringsleren
natuurlijke potentie om te leren
relevantie van leren
'zelf' niet bedreigd
verandering in zelforganisatie en zelfperceptie
doen
actieve deelname aan leerproces
zelfkritiek en zelfevaluatie --> creativiteit, onafhankelijkheid en zelfredzaamheid
lerende = agent
sociale structuur NIET onderdrukkend
Robert Gagné (1916 - 2002)
'The conditions of learning'
9 fases van instructie
aandacht krijgen
inhoud presenteren
info ivm leerdoel
stimuleren voorkennis
leerproces begeleiden
verwerken en oefenen
feedback & verbetering
beoordelen en evalueren
verbeteren transfer
8 fasen van leren
signaal leren (klassieke conditionering)
stimulus respons (operante conditionering)
chaining (behavioristisch, koppeling tussen eerdere stimulus-repsons koppelingen
leren stappen, zwemmen,...
verbale associatie (vorming van verbale ketens)
gedicht vanbuiten leren
multiple discrimination (vergelijkbare verschijningen van elkaar scheiden)
appels en peren scheiden
concept learning homogene concepten tot één klasse)
groep van 'voertuigen'
rule learning (abstraheren van regels en principes)
linken tussen begrippen, objecten, werkwoorden,...
problem solving
kritiek Jarvis
niet lineaire stappen
Jack Mezirow
kenmerken
transformatief leren
perspectieven = constructies van de realiteit
2 paden naar transformatie
plotseling
geleidelijk
situatie van disjunctie = frictie van perspectiefen realitiet
leervolgorde als gevolg van een disharmonische ervaring = 10 fasen bij transformatlief leren
doorheen de volwassen jaren
emancipatorisch leren
leren is een nieuwe interpretatie van een ervaring
betekenisverlening
focus op cognitieve domein
later werk
instrumenteel leren
operante conditionering
respons gevolgd door bekrachtiging
communicatief leren
meer aandacht voor het emotionele
4 manieren van leren
uitbreiden van bestaande referentiekaders
aanleren nieuwe referentiekaders
transformeren van standpunten
transformeren van gewoontes van je brein
--> Freire
focus op bevrijding
F: bevrijding van vals bewustzijn door dominante cultuur
M: bevrijding op psychologisch vlak
sociale constructie van de werkelijkheid
focus op reflectie