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EL JUEGO COMO ACTIVIDAD CONDUCTORA - Coggle Diagram
EL JUEGO COMO ACTIVIDAD CONDUCTORA
Influye en el desarrollo de tres maneras
Facilita la separación del pensamiento de las acciones y los objetos
El juego exige la sustitución de un objeto por otro, el niño comienza a separar el significado o la idea del objeto del propio objeto
Esta separación del significado y el objeto es preparatoria para el desarrollo del pensamiento abstracto
En el juego los niños actúan conforme a ideas interiores, más que conforme a la realidad exterior
Facilita el desarrollo de la autorregulación
Como el juego de representación exige que los niños inhiban y contengan su conducta de acuerdo con los papeles y las reglas del tema de la representación, ésta ayuda a practicar la autorregulación.
El juego de representación exige mucho más control y deliberación que otros contextos, por lo que crea una
ZDP para el desarrollo de funciones mentales superiores.
Crea la zona de desarrollo próximo del niño.
Los papeles, las reglas y el apoyo motivador generado por la situación imaginaria brindan la asistencia necesaria para que el niño actúe en un nivel superior de su ZDP.
Si un niño no tiene experiencia en el juego, podemos esperar que tanto su desarrollo
cognitivo como el socio-emocional lo resientan.
Para Vygotsky, el juego establece una zona de desarrollo próximo para el niño
LA TRAYECTORIA DEL DESARROLLO DEL JUEGO
El juego en los niños preescolares y del jardín de niños
La dramatización en los años preescolares comienza
orientada hacia el objeto.
Para los niños de cinco años, agitar las cazuelas y lavar platos les brinda un contexto para los intrincados papeles sociales que representan.
La dramatización de orientación social no tiene que darse con otros niños, el niño puede entablar el llamado juego del director, donde juega con compañeros imaginarios o dirige y actúa una escena con juguetes
Los juegos de competencia
Son otro tipo de dramatización que aparece alrededor de los cinco años; los juegos se distinguen de la dramatización imaginaria por el hecho de que en éstos la situación imaginaria está oculta y las reglas son explícitas y detalladas
Los juegos de competencia se distinguen del juego de orientación social por el equilibrio entre papeles y reglas.
El juego de representación en los niños de uno a tres años
Las raíces del juego se encuentran en las actividades
de manipulación o actividades instrumentales de los niños de uno a tres años
Para que la conducta se convierta en un juego de representación, el niño debe etiquetar la acción con palabras; de aquí que el lenguaje cumpla un papel importante
en la transformación de la conducta manipuladora
El juego de representación como actividad conductora
Temas complejos entrelazados
La dramatización avanzada tiene múltiples temas
que se entrelazan para formar un todo.
Representaciones simbólicas y acciones simbólicas
En la dramatización avanzada, los niños usan simbólicamente objetos y acciones para representar otros objetos y acciones.
Papeles complejos entrelazados
En la dramatización avanzada, los niños asumen,
coordinan e integran simultáneamente varios papeles.
Marco de tiempo extendido
El marco de tiempo extendido de la dramatización
avanzada se refiere a dos aspectos distintos.
El enriquecimiento del juego
para comprometerse en la representación, el niño debe ser
activo y estar motivado.
Las razones por las que los niños representan papeles no son las mismas por las que interactúan con los adultos; la interacción con un adulto coloca
al niño en un muy particular papel de subordinación en la que el niño sigue siendo niño
Las acciones del maestro tienden
a exponer un ángulo específico del niño.
Los maestros tienen, no obstante, un papel importante en la asistencia del proceso
de dramatización