Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Central exams - Coggle Diagram

- - - - Hogere studentenprestaties
        
        Vergroten kennis van studenten
        
        Betere monitoring
        
        Betere prestaties in middelbare school voor wiskunde en wetenschap
        
        Gelijke kansen: iedereen heeft dezelfde kansen om deel te nemen aan onderwijs. Er is meer social equity in landen met centrale examens.
        
        Autonomie van scholen in budgettaire beslissingen en beslissingen ivm loon
        
        Focus op doelen van onderwijssysteem: leraren zullen betere keuzes maken, doordat ze weten wat er van hen wordt verwacht.
        
        Effectievere ouderbetrokkenheid
        
        Lkr weten beter wat van hen verwacht wordt
  - - - Verbeteren prestaties van studenten
        
        Verbeteren attitudes van studenten
        
        Verbetert curriculum-based-kennis
- - - - Standardised test doesn't measure Learning ability: ability to get new information, how to solve a complex problem, how to work with other people, other ideas
      - De dag van vandaag moeten leerlingen niet kunnen reproduceren, maar oplossingen zoeken voor complexe problemen
        (Valcke, 2020).
      - Doordat de centrale test in China gebaseerd is op het memoriseren, worden leerlingen beperkt in hun manier van denken (Xiu, 2020). 21ste eeuwse vaardigheden zoals kritische denken wordt hierbij niet geoefend.
        (Xiu, 2020)
    - - Het is belangrijk om de centrale examens aan te passen aan de huidige skills die de arbeidsmarkt stelt
        (Valcke, 2020).
- - - - Geschiedenis bepaalt de huidige werkelijkheid. Het Gao Kao systeem is in 1952 opgericht. Het is nauw verbonden met de sociale en politieke ontwikkeling, en de invloed van de traditionele cultuur in China. Het is met andere woorden geworteld in het China onderwijssysteem (Liu en Wu, 2006).
    - - China is een heel groot land en centrale examens maken gelijkheid (in bepaalde mate) mogelijk (Muthanna, 2015).
  - - - De diverse contexten waarbinnen de examens worden vastgelegd, de institutionele tradities en culturele overtuigingen over het functioneren van scholen hebben geleid tot examens met specifieke functie in ieder land. Dit zorgt voor diverse procedures in het afnamen van examen en dat de perceptie op examens beïnvloed wordt. Er zijn verschillen op vlak van administratie, type en aantal examens, type en keuzes van onderwerpen, examenontwikkeling, de keuzes van kandidaten, de beoordeling en hoe er met de resultaten wordt omgegaan
        (Klein & van Ackeren, 2020).
    - - Sommige landen bereiden zich voor op testen (zoals PISA-test), sommige landen niet. Sommige landen laten bepaalde gebieden van hun land deelnemen aan de testen, andere het gehele land. Op die manier kan niet correct vergeleken worden tussen landen
        (Valcke, 2020).