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第十三章教師社會學 - Coggle Diagram

- - - - 特質論
        
        包括屬性
        
        獨特的、確定的與重要的社會服務
        
        執行服務時能夠應用其智識能力
        
        受過長期的專門訓練
        
        在執行個人業務或專業團體業務時具有相當大的自主權
        
        在專業自主範圍內執業者必須為自己所做的判斷與行為負責
        
        強調行業的服務性質，而非經濟收益
        
        組成專業團體，遵守專業信條
        
        不斷的在職進修
        
        專業：指這項職業需要具備高度的知識知能
      - 互動論
        
        專業並不具同質性或一組清晰的「共同特質」
        
        特徵應被論為異種連續不斷地過程
      - 衝突論
        
        專業
        
        意識形態(與利益相結合的現象)
        
        社會控制
      - 教師是否屬於專業
        
        否：教師的專業倫理不具強制性、無法有效篩選專業教師、專業教師證照威權不一、教師自主權不高、教師的知識屬性屬於溝通知識、修業年限較短、多為女性擔任、較難採取「專業理性」和「情感中立」
        
        是：教師具有教學法的專長、大學及研究所畢業的師資、在教室內教師已擁有顯著的自主權、新制度給予教師參與校務的權力、制度化的在職訓練、有組織的教師專業團體
        
        聯合國教科文組織：強調教師知是專業性質，教師應被視為專業
    - - 擴展專業性(霍利爾)
        
        特徵
        
        教學技巧係結合理論與經驗
        
        教師的專業觀點來自於教育與社會脈絡
        
        教室事件均與學校的政策和目標有關
        
        與同儕進行教學方法的比較
        
        教學的價值產生於專業合作
        
        時常閱讀專業文獻
        
        高度投入於非教學的專業活動
        
        教學是理性的活動
      - 特色
        
        增加更多的機會與責任，做更明確的判斷
        
        促使教師參與教學價值與社會價值的論辯
        
        建立同儕合作的文化
        
        與社區合作
        
        主動積極照顧學生
        
        不斷自我導向的學習
        
        給予相對應的地位與酬償
      - 專業知識成為技術，教師工作自主為消費者所控制，教師的責任窄化為績效
      - 去技能化、無產階級化
    - - 師生之間的存在→一種工具性的關係
      - 教師能直接影響的領域
        
        教室空間的安排
        
        師生對話的比例
        
        教學是要個人進行、小組進行或整班進行
        
        學生在平常上課是否要固定使用學習中心
        
        學生可以不經教師同意而行動的程度
      - 馬克思：異化(教學過程只剩下例行化、科層化)
  - - - 教師在擔任教學工作時的投入程度與服務態度
      - 教師
        
        樂觀主義者
        
        人道主義者
        
        穩健性
        
        嚴格性
    - - 教育學的知識
      - 教學法的知識
      - 任教學科知識
    - - 包括教師信念、洞察力、信念等，使其有能力在學校工作，用來解決困境、消除緊張和簡化複雜的工作
      - 屬於教育領域五愛的知識，可以增進教師教學能力
    - - 一中蒐集、保存和分享所有組織及成員知識的活動
      - 強調無形資產的管理，重視將隱性知識外顯化
    - - 反省、思考、探索和解決教學過程中各個方面的問題
    - - 模式維持方面
        
        教師應具備的「學科教學知識」
      - 適應方面
        
        教師應具有傳遞其學科教學知識的實務智慧
      - 目標達成方面
        
        教師應用教學反思與創造有效教學環境
        
        教師要與教學評鑑及教師專業發展相結合
- - - - 角色對特定身分之人所訂下的權力及責任，佔有特定社會地位的人，有必要規範何者為適當或不適當的行為
      - 角色是個人處於某種社會地位所表現出的一套行為模式
  - - - 一個人往往具有多種身分、地位，要扮演多種社會角色，構成角色組合
    - - 某些角色是配套的，單獨不能存在
    - - 表現出來的角色行為要符合社會、他人的期待與要求
    - - 角色間衝突
        
        一人身兼兩個以上的角色，顧此失彼無法兩全
      - 角色內衝突
        
        擔任同一角色但無法同時滿足多方面需要時所引起的心理困境
  - - - 經師：學科教學為主
      - 人師：兼具學科教學、導師或輔導老師為主
    - - 感情性對感情中性
      - 廣布性對專門性
      - 普遍性對獨特性
      - 成就對歸因
      - 自我導向對集體導向
    - - 官方課程執行者→課程的設計者
      - 強調教師要有自覺，能自行設計課程
  - - - 弗雷勒
        
        致力於「人的解放」及「社會轉化」
        
        旨在喚醒受壓迫者在爭取自由解放中的「意識醒悟」
        
        批判傳統「囤積」教育的壓迫
        
        提出「以問題化為中心」的「對話教學」及「提問式教學」
        
        主張教師的角色是批判的文化工作者
        
        主張教師必須發展出對於教學歷程的愛
        
        教師作為文化工作者必須界定自己是批判的公民
        
        要以批判的樂觀主義來取代不能移動的宿命論
    - - 吉諾斯提出「教師作為轉化行知識分子」
      - 知識分子類型
        
        批判型
        
        適應型
        
        霸權型
        
        轉化型
    - - 以中止性別歧視與壓迫，並致力公平正義的社會為其核心關懷
      - 女性主義教師指認同女性主義精神與女性主義教學論理念者，並將它們實踐在自己的教學實務過程中
- - - - 教師職業聲望很高
      - 職業聲望
        
        大學校長及大學教授：第一層次
        
        中、小學校長及中學教師：第二層次
        
        小學教師：第三層次
      - 郭丁熒
        
        我國教師地位中上
        
        國外教師地位不高
    - - 客觀因素
        
        職業的社會功能
        
        職業的進入制度
        
        職業的收益
        
        職業的環境
        
        職業的歷史聲譽
        
        職業的穩定程度
      - 主觀因素
        
        教師形象
        
        教師本人對其專業性、道德表現的知覺與看法
        
        工作特質
        
        教師在掌握充分訊息下，對自己工作的評定
        
        經濟收入
        
        教師的薪資與其他行業的工作人員薪資之間的比較，及教師對薪資的滿意度
        
        產生正面印象的特質
        
        取代父母的角色
        
        有文化與社會理想
        
        如官員和紳士般的風度
        
        像家長
        
        是和善的大人
        
        有愛的象徵
        
        影響教師惡名
        
        讓學生不費吹灰之力即獲得分數
        
        不能補抓住時代的脈動
        
        沒有妥善備課
        
        沒有競爭力
        
        如同暴君
        
        適應不良
        
        言多必失
        
        缺少決斷力
        
        善於對學生調情者
        
        無法與上司或上屬和樂相處
        
        異想天開而不務實
    - - 華勒
        
        教學工作呈現出例行性與簡單性
        
        大幅限制自我表現的自由空間
      - 羅帝
        
        教學工作缺乏類似行政職務的科層架構，導致教師喪失長期的生涯規劃，普遍抱持著現今主義
  - - - 教室自主
      - 忠於同事
      - 平凡的規範
    - - 學校教師具有保守主義、個人主義與即時主義的文化生態
    - - 教師文化存在著保守性與個人化
    - - 教師在學校脈絡中的生命歷程與社會互動之團體動力學，是發展教師社群認同感的關鍵
- - - - 探索適應期
      - 穩定成長期
      - 成熟發展期
    - - 蜜月期
      - 危機期
      - 動盪期
    - - 新生期
      - 平淡期
      - 厭倦期