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Avaliação Jussara Hoffman - Coggle Diagram

- - - - Discurso (ação formativa)
      - Prática (ação classificatória e autoritária)
      - Porque? Fomos avaliados e avaliamos assim.
      - Reprodução de como o professor foi avaliado quando aluno
    - - Prova
        
        Nota
        
        Conceito
        
        Boletim
        
        Recuperação
        
        Reprovação
        
        O que é avaliar?
        
        "Conjunto de sentenças irrevogáveis de juízes inflexíveis sobre o réu, em sua grande maioria, culpados"
        
        "São Pedro: o que decide quem entra (ou não) no céu"
  - - - deveria modificar
        (transformar)
        
        Professor
        
        Aluno
        
        Porém, as modificações acontecem apenas no ALUNO ("sofre" a avaliação)
        
        Escola
        
        Um professor que não avalia SUA ação educativa, instala sua docência em verdades absolutas e terminais
      - Deve ser constituir-se
        de uma reflexão
        transformada em ação
- - - - Vale nota professor?
    - - Deixar de ver a avaliação
        apenas como julgamento
        de resultados
  - - - A avaliação deve-se revelar na ação cotidiana.
        Não em momentos mágicos bimestrais.
      - Avaliação deve ser indissociável à educação
      - Na avaliação as CERTEZAS são mais
        perigosas que as INCERTEZAS
- - - - Testar = Ver se funciona
        
        Medir = Régua
        
        Necessidade de buscar evidência para aprovação/reprovação.
  - - - Mede-se o que é OBJETIVO (frequência, nº de acertos)
      - Dificuldade em se medir o que é SUBJETIVO (participação, produção textual, APRENDIZADO)
      - Professores desejam medir tudo.
    - - Estabelece notas por IMPRESSÃO
      - Compara os desempenhos e atribui notas a partir do melhor (aluno ideal).
      - Um mesmo objetivo, mas partindo de pontos
        e experiências diferentes
    - - Notas = Objetivo
      - Conceitos = Subjetivo (Será?)
      - Conceitos são vistos como escalas de notas
    - - O que é mensurável na educação?
      - Reducionismo da avaliação à concepção de medida
      - A medida deve ser apenas um indicador de acertos e erros.
        Não corresponde à avaliação como um todo.
      - Um médico não baseia seu diagnóstico apenas em razão de medir a temperatura do seu paciente
  - - - Para investigar (constação) e mudar (agir)
      - Permite a
        reflexão
        
        Por que meu aluno respondeu assim?
        
        Como posso ajudá-lo?
  - - - Testar / Medir / Nota
      - Movimento
      - Ação
      - Reflexão
- - - - "Aluno não prestou atenção na aula"
      - "Aluno não estudou direito"
      - "Aluno não fez a tarefa"
      - "O aluno não tem interesse"
      - ...
  - - - Uma avaliação desvinculada da concepção
        de verificação de certo ou errado.
    - - Conduz para um movimento em direção de um saber enriquecido, complementado
- - - - A criança não é considerada o centro da ação avaliativa.
        Aprende pela obediência e não pela liberdade de aprender.
      - O professor não reflete teoricamente sobre as possibilidades das crianças em termos de estágios de desenvolvimento.
      - Os registros de avaliação não se referem à criança quanto ao seu desenvolvimento pleno.
  - - - Observação,
        diálogo, reflexão
        
        Repetição e/ou variação
        da exploração de objetos
        e situações
        
        Observação,
        diálogo, reflexão
- - - - ação individual e competitiva
      - concepção classificatória, sentenciva
      - intenção de reprodução das classes sociais
      - Postura disciplinadora e diretiva do professor
      - Memorização
      - Exigência burocrática periódica
    - - ação coletiva e consensual
      - Concepção investigativa, reflexiva
      - Proposição de conscientização das desigualdades sociais e culturais
      - Postura cooperativa entre os atores participantes
      - Aprendizagem significativa
      - Consciência crítica e responsável sobre o cotidiano