Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Nhiệm vụ tuần 10 ( nhóm 5 ) - Coggle Diagram

- - - - Sử dụng mô hình làm đối tượng quan sát thay cho nguyên hình
      - Làm đối tượng nghiên cứu ( thực nghiệm hay suy diễn ) về nguyên hình
    - - B2: Giới thiệu cho học sinh mục đích quan sát, chỉ dẫn cách thức quan sát, những trọng tâm cần quan sát
      - B3: Quan sát mô hình
      - B1: Lựa chọn vị trí đặt mô hình sao cho học sinh ở các vị trí khác nhau có thể quan sát được dễ dàng
    - - Là loại phương tiện thuộc nhóm trực quan tượng hình nhằm cung cấp những kinh nghiệm giả tạo qua việc phản ánh cấu trúc không gian thực của đối tượng nghiên cứu
    - - Có cần thiết hay không ? Hay có thể vận dụng vật thật
      - Các chi tiết quan trọng có đúng hay không
      - Thích hợp với mục đích học tập và thời gian giảng dạy
      - Mô hình có bền chắc để đảm bảo hay không
  - - - Không cần máy móc hay thiết bị để trình bày
      - Tài liệu vẽ chụp có thể thích ứng với mọi mục đích và mọi điều kiện giảng dạy
    - - Hướng dẫn học sinh tìm ra các mối liên hệ giữa các sự vật hiện tượng trong tranh
      - Tạo cho học sinh điều kiện quan sát tỉ mỉ
      - Hướng dẫn học sinh quan sát kĩ bằng các câu hỏi định hướng
      - Học sinh báo cáo kết quả mình quan sát được
    - - Gợi sự chú ý, am thích
      - Giới thiệu môn, bài học mới
    - - Tranh ảnh có sẵn trong SGK hoặc tranh ảnh sưu tầm
      - Tranh vẽ hoặc tranh ảnh chụp
  - - - Mẫu vật là những phương tiện có nguồn gốc của vật thật nhưng được bảo quản qua thời gián băng cách ngâm, phoei,...
      - Mẫu thật là những vật vốn tươi sống nhưng để bảo quản qua thời gian
      - Vật thật là những vật chất của môi trường TN đươc mang vào lớp học để làm phương tiện dạy học
      - 1 số mẫu vật thường dùng
        
        Mẫu vật ép: cây, 1 số bộ phận của các loại cây nhỏ, 1 số loài bướm
        
        Mẫu vật nhồi: 1 số loài chim thú
        
        Mẫu vật ngâm: giun đũa, sán, ếch, ấu trùng,.. được ngâm trong dung dịch chống phân hủy
- - - - Là hình thức dạy học mà đối tượng tiếp nhận kiến thức là toàn bộ học sinh trong lớp
    - - Hình thức dạy học cả lớp được sử dụng ở đa số các thiết ợp có thể vào đầu tiết học giữa tiết học hoặc cuối tiết học tùy vào nội dung từng bài, thời gian dạy học cả lớpkhông chiếm trọn vẹn cả tiết học như trước mà chỉ ít phút để giáo viên truyền đạt thồng tin hướng dẫn học sinh hay tổng kết
    - - Giúp giáo viên có điều kiện cung cấp thông tin nhiều hơn đối tượng tiếp nhận thông tin là học sinh cũng lớn hơn. Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên truyền tụ thồn tin một cách hệ thống
    - - Giáo viên dễ sử dụng các phương tiện dạy học hiện có để thục hiện dạy theo chương trình hạn chế lệ thuộc môi trường xung quanh
      - Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên truyền thụ thông tin một cách hệ thống logic
      - Giáo viên dễ điêu hành và quản lí lớp
      - Trong một thời gian ngắn giáo viên có thể cung cấp nhiều kiến thức
    - - Hoạt đôngj trong giờ học chủ yếu là giáo viên học sinh it làm việc và tiếp nhận thông tin một cách thụ động
      - Học sinh không phát huy dduojc khả năng tuy duy sáng tạo
    - - Không sử dụng hình thức tổ chức này trong toàn bộ tiết học chỉ nên sử dụng ở đầu cuối tiết học hoặc trong các trường hipjw kiểm tra đặt vấn đề vào bài mới bổ sung và mở rộng kiến thức
      - Giáo viên phải đâm bảo sự thu hút của toàn thể để học sinh ở mội vị trí trong lớp
      - Cần kết hợp các hình thức tổ chức dạy học cả lớp với các hình thức tổ chức dạy học khác
      - Giáo viên cần quan tâm đến những học sinh còn yêu kém để đảm bảo mooic học sinh đều lĩnh hội được kiến thức đó
  - - - là cách thức hạt động của giáo viên và học sinh. Trong đó, dưới sự hướng dẫn và tổ chức của giáo viên , học sinh được tham gia trực tiếp va các hoạt động thực tiễn khác nhau qua đó phát triển năng lực thực tiến, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo của học sinh
    - - B1: Hs tiếp nhận nhiệm vụ và giáo viên đưa ra là những yêu cầu, vấn đề cần tìm hiểu của hoạt động trải nghiệm
      - B2: Trải nghiệm
      - B3: chia sẻ- phản hồi
      - B4: tổng hợp
      - B5: vận dụng
      - B6: đánh giá
    - - Thích hợp cho việc sử dụng các phưng pháp dạy học( quan sát thiên nhieenn, các trò chơi,...), dễ gây hứng thú và học tập tích cục cho hs giúp hs tri giác trực tiép đối tượng và ghi nhớ tốt
      - hs có điều kiện gần gũi và hiểu biết thêm về thiên nhiên
      - là cơ hội để các em bộc loojcas tính năng khiếu, sở trường là hình thành thói quenhopjw tác tương trợ học hỏi lẫn nhau
    - - Môi trường có thể tác động đến kết quả học tập và sức khỏe của giao viên va học sinh
      - Khó quản lý học sinh
      - Tốn thời gian ổn định tổ chức
    - - Giúp học sinh hình thành những biểu tượng rõ ràng về thế giới xung quanh
      - Dễ giáo dục tình cảm, thái độ đối với môi trường cho hs
    - - Cần lưu ý các thủ thuật lôi cuốn sự chú ý của hs
      - Cần lưu ý khâu ổn định tổ chức hs khi đi, về từ lớp tới địa điểm học tập và cả khi trong học tập đẻ đẩm bảo hiệu quả cửa giờ học và sự an toàn của hs
      - Càn tìm hiểu kĩ lưỡng địa điểm nơi tổ chức ớp học
      - Cần xác định trọng tâm kiến thức của bài hoc
  - - - Là hình thức tổ chức dạy học chú ý tới hoạt động của từng cá nhân học sinh
    - - Thông tin giao việc cụ thể cho từng HS, buộc HS phải tích cực hoạt động, tự mình phát hiện ra kiến thức
      - GV có thể giúp đỡ những học sinh kém, bồi dưỡng HS khá giỏi
      - Hình thức dạy học này cũng phù hợp với chương trình học tập dành cho những lớp ghép
      - Tạo ra mối quan hệ thân mật, hợp tác giữa GV và từng HS trên cơ sở tôn trọng nhân cách các em trong học tập
    - - Trong một tiết học, khó có thể sử dụng nhiều thời gian cho hình thức dạy học này, vì ảnh hưởng đến việc hoàn thành nội dung bài học
    - - Tạo ra sự bình đẳng giữa các HS trong việc phát triển theo năng lực và sở trường
      - Có vai trò to lớn trong quá trình dạy học đẻ nâng cao hiệu quả
      - Giups đỡ HS kém theo kịp chương trình, bồi dưỡng HSG giỏi hơn nữa
    - - Có vị trí quan trọng, không thể thiếu trong dạy học
      - Là hình thức dạy học đơn giản, quen thuộc và hữu ích trong việc quan tâm đến từng học sinh
    - - Hoàn thiện nhân cách HS
      - Nâng cao trình độ nhận thức của HS, đáp ứng nhu cầu đào tạo người tài cho đất nước
      - Phát triển theo năng lực và sở trường
  - - - Là hình thức dạy học hợp tác, qua đó HS chia sẻ những hiểu biết của mình và đối chiếu hiểu biết của mình với bạn học
    - - Giups HS phát huy vai trò, trạch nhiệm, phát triển kĩ năng giao tiếp, hợp tác trong học tập
      - Là cơ hội để HS tập dượt chỉ huy người khác
      - Tạo điều kiện cho HS lắng nghe, lựa chọn thông tin từ bạn học để bổ sung vốn kiến thức, làm phong phú vốn kiesn thức cho bản thân
      - Khi HS làm việc theo nhóm, GV có điều kiện tập trung quan sát theo dõi hoạt động của từng HS, giúp các em giải quyết khó khăn trong quá trình học tập khiến hiệu quả dạy, học được nâng cao
      - Cho phép HS có nhiều cơ hội để khám phá, diễn đạt ý tưởng của mình về vấn đề mà nhóm đang quan tâm
    - - Bằng cách nói ra những điều đang nghĩ của mỗi HS có thể nhận rõ trình độ nhận thức của mình với bài học và thấy mình cần học hỏi thêm những gì
      - HS biết cách trình bày ý kiến của mình, boeets nghe và lựa chọn để tiếp nhận ý kiến của người khác và tập dượt chỉ huy người khác
      - HS dễ học hỏi lẫn nhau, từng em có thể bộc lộ ý kiến của mình và nghe ý kiến của các bạn khác cùng hoàn thành nhiệm vụ hạn chế sự tiếp nhận thụ động từ GV. Hiệu quả dạy học sẽ cao
      - GV có điều kiện quan sát theo dõi giúp đỡ cho các hoạt động của HS
    - - Do thời gian hạn định của tiets học, nếu tổ chức không hợp lí sẽ làm mất thời gian, bài dạy khó hoàn thành
      - Phương pháp này bị hạn chế bởi không gian chật hẹp của lớp học dễ gây ồn, ảnh hưởng tới các lớp học khác
    - - B2: Giao nhiệm vụ
      - B3: HS thực hiện nhiệm vụ theo nhóm
      - B1: Chia nhóm
      - B4: Trình bày và báo cáo kết quả
      - B5: Kết luận, đánh giá
  - - - Gíup học sinh tìm hiểu những sự vật hiện tượng có liên quan đến chương trình dạy học trên lớp ở ngoài thực tế
      - Giúp học sinh thấy được những sự vật hiện tượng có trong tự nhiên phức tạp, đa dạng và phong phú hơn nhiều so với những gì được học trên lớp. Từ đó mở rộng tầm nhìn, vốn hiểu biết của học sinh và gây hứng thú trong học tập
    - - GV cần tìm trước địa điểm, chọn thời gian và thời tiết thích hợp để việc đi lại của học sinh được thuận lợi
      - Dự kiến trước tình huống có thể xảy ra
      - Quy định về kỉ luật, an toàn khi đến nơi tham quan
      - Phổ biến trước nhiệm vụ cho cả lớp
    - - B1: Lựa chọn đối tượng tham quan
      - b2:Xác định rõ yêu cầu tham quan
      - B3: Lập kế hoạch chu đáo cho tham quan
      - B4: Tiến hành tham quan
      - B5: GV cho HS viết bài thu hoạch rồi cho báo cáo qua lớp
      - B6: GV đưa ra những nhận xét đánh giá những thu hoạch của HS và tổng kết
    - - Tạo đkiện để HS tiếp xúc với thiên nhiên, xã hội xung quanh nhằm giúp các em vừa có biểu tượng sinh động cụ thể, vừa bổ sung, mở rộng kiến thức ra cả hoạt động bên ngoài trường, vận dụng kiến thức học vào đời sống
      - Giúp cho HS có điều kiện tiếp cận với thực tế để nhận thức các quy tắc giao tiếp xã hội, tuân thủ pháp luật, nâng cao ý thức tập thể và tinh thần tương trợ trong cộng đồng
      - Tham quan tạo ra hình thức vận động cơ thể, thay đổi môi trường, góp phần giáo dục thể chất cho Hs
    - - GV khó có thể quản lí tốt HS
      - Tốn nhiều thời gian
      - Môi trường, thời tiết có thể tác động đến việc tham quan của HS
    - - Lựa chọn đối tượng tham quan: Cây cối trong vườn cây của trường
      - Yêu cầu tham quan: quan sát và phân biệt được cây hoa, cây rau, cây gỗ
      - Lập kế hoạch cho tham quan: Tham quan vào 20 phút đầu tiết học, học sinh xếp hàng ra ngoài sân trường, mang theo vở ghi và bút
      - Tiến hành tham quan: HS đi theo hàng đến nơi GV yêu cầu và tiến hành quan sát các cây có trong vườn, ghi lại em quan sát được cây gì, trong đó cây nào là cây rau, cây hoa, cây gỗ
      - GV cho HS viết thu hoạch
      - GV nhận xét, đánh giá