Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Các hình thức dạy học, Các phương tiện dạy học - Coggle Diagram
Các hình thức dạy học
Đánh giá trong dạy học
Đánh giá lớp học/ Đánh giá trên lớp: (classroom assessment) Đánh giá trên lớp học là hình thức đánh giá phổ biến hiện nay trong các trường học và là việc tự nhiên của cả việc dạy và học
-
Đánh giá tổng kết hay đánh giá kết quả (summative assessment) Đánh giá kết quả thường được sử dụng vào khi kết thúc một chủ đề học tập hoặc cuối một học kỳ, một năm, một cấp học
Tự suy ngẫm và tự đánh giá: Tự suy ngẫm và tự đánh giá là việc HS tự đưa ra các quyết định đánh giá về công việc và sự tiến bộ của bản thân. Hai hình thức đánh giá này góp phần thúc đấy học tập suốt đời, bằng cách giúp HS đánh giá thành tích học tập của bản thân và của bạn một cách thực tế, không khuyến khích sự phụ thuộc vào đánh giá của GV
Đánh giá quá trình: (formative assessment) Đánh giá quá trình được thiết kế để phản hồi cho học sinh tiến bộ của họ đối với việc hình thành kiến thức, kỹ năng và thái độ
Đánh giá đồng đẳng :là loại hình đánh giá trong đó HS tham gia vào việc đánh giá sản phẩm công việc của các bạn học
Đánh giá qua thực tiễn đưa ra cho HS những thách thức thực tế và thường được đánh giá thông qua năng lực thực hiện các nhiệm vụ trong thực tiễn
Dạy học cả lớp
Khái niệm
Là hình thức tổ chức DH mà đối tượng tiếp nhận kiến thức là toàn bộ HS cả lớp. Theo hình thức tổ chức DH này, hoạt động trong giờ học chủ yếu là GV, HS làm việc ít và tiếp nhận thông tin 1 cách thụ động
Tác dụng
Tạo điều kiện thuận lợi để GV truyền thụ thông tin 1 cách hệ thống, logic
Giúp GV có điều kiện cung cấp lượng thông tin nhiều hơn, đối tượng tiếp nhận thông tin là HS cũng lớn hơn
Lưu ý
Bằng lời nói, câu hỏi hấp dẫn, GV phải đảm bảo sự thu hút của toàn thể HS ở mọi vị trí trong lớp
-
Không sử dụng hình thức tổ chức DH này trong toàn bộ tiết học chỉ nên sử dụng ở đầu cuối tiết học hoặc trong các trường hợp kiểm tra đặt vấn đề vào bài mới, bổ sung và mở rộng kiến thức
-
GV phải luôn đứng ở vị trí mà mọi HS trong lớp có thể nhìn thấy rõ nhất. Những hướng dẫn của GV phải rõ ràng, mạch lạc và đầy đủ thông tin
Cách tiến hành
Chuẩn bị
-
-
Sau giờ học trên lớp tổ chức rút kinh nghiệm và đánh giá kết quả học tập của HS theo các bộ đánh giá học lực và kiến thức của HS. Nêu các điều chỉnh cần thiết những kinh nghiệm cần rút ra, ghi nhật kí dạy học.
Thiết lập giáo án, khi thiết lập giáo án cần chú ý đến nhiệm vụ, các điều kiện tiến hành đặc điểm của HS nhằm xác định nhịp độ phù hợp
Tổ chức thực hiện trên lớp theo GA thiết kế, chú ý xử lí các tình huống sư phạm, giao tiếp sư phạm
-
-
Dạy học thực địa
Khái niệm
Là hình thức tổ chức dạy học sinh động, tạo hứng thú học tập cho HS thông qua việc quan sát thiên nhiên
Tác dụng
HS được quan sát, có cảm hứng hấp dẫn
-
Hình thành cho HS biểu tượng cụ thể, sinh động
-
-
-
Các phương tiện dạy học
Tranh ảnh
Khái niệm
Là 1 loại tài liệu ấn họa thuộc phương tiện dạy học trực quan truyền thống hai chiều, gồm những ảnh chụp và tranh vẽ minh họa mà GV thu thập được giúp người học dễ dàng hình dung đối tượng học
-
Nhược điểm
HS chỉ được quan sát tranh ảnh thông thường, chưa phát huy được tính trực quan sinh động
Quá nhiều tranh ảnh sẽ gây phân tán sự tập trung của HS, HS không chú ý vào nội dung chính
-
-
Lưu ý
-
Tránh dùng nhiều 1 lúc vì có thể khiến HS lẫn lộn, chú ý cho HS đủ thì giờ em tranh và phân tích chi tiết nội dung tranh
Lưu ý về 3 điểm: tương phản, so sánh và thứ tự liên tục. Sau cùng người học phải giúp HS hiểu được ý nghĩa của tranh liên quan đến nội dung bài học thế nào?
Mô hình
Khái niệm
Là loại phương tiện thuộc nhóm trực quan tượng hình nhằm cung cấp những kinh nghiệm giả tạo qua việc phản ánh cấu trúc không gian thực của đối tượng nghiên cứu
-
Cách sử dụng
-
Bước 2: Giới thiệu cho HS mục đích quan sát, chỉ dẫn cách thức quan sát, những trọng tâm cần quan át
-
-
Video
Khái niệm
Là phương tiện thuộc nhóm trực quan cung cấp thông tin, nội dung bài học qua một đoạn video. clip
Sử dụng
Trong dạy các môn khoa học xã hội lớp 1, 2, 3 và các môn lịch sử và địa lý lớp 4, 5
-
SGK
-
Trong trường hợp có nhiều cách ứng xử trước một tình huống, thì GV phải hướng dẫn HS lựa chọn cách giải quyết tốt nhất.
Phần lớn các hình ảnh trong bài là nguồn tri thức nên cần tổ chức cho HS quan sát, thực hành, liên hệ thực tế để hiểu bài
Cuối một số bài, có phần yêu cầu HS vẽ hoặc trò chơi, GV nên giúp các em khắc sâu kiến thức và phát triển trí tưởng tượng
Phim tư liệu
Mẫu chuyện ngắn, phim ngắn ,.. mang tính giáo dục cao
giúp các em dễ nhìn thấy các trường hợp cụ thể, dễ hình dung
Đòi hỏi thiết bị công nghệ đầy đủ, không phù hợp với lớp học truyền thống