Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Instrumentos de evaluación, Evaluación, Evaluación, Drago, C. (2017).…

- - - - Escala numérica
        
        Escala de calificación en la que se atribuyen valores numéricos al grado o nivel de calidad que cada estudiante evidencia en la ejecución de un criterio de evaluación dado. La escala considera un valor numérico para cada uno de los grados que la componen (ver ejemplo en el anexo 2).
      - Escala descriptiva
        
        Escala descriptiva Esta escala permite utilizar descripciones para identificar cada uno de los puntos o categorías de la escala en relación con los criterios. Se pueden usar para lograr una clara descripción del rasgo o atributo que interesa observar en las diferentes estrategias o técnicas de aprendizaje, por ejemplo: estudio de casos, análisis de lecturas, construcción de mapas mentales y otros. Se utiliza especialmente para la autorregulación y la autoevaluación de cada estudiante.
- - - - Este tipo de matriz permite la evaluación de los aprendizajes de cada estudiante en forma general; es decir, se valora la totalidad del proceso o producto sin detenerse puntualmente en sus partes.
    - - La matriz de valoración ponderada, según Frida (2006), permite otorgar un peso diferente a cada uno de los criterios de evaluación de acuerdo con su importancia, profundidad y complejidad en el desarrollo de la técnica o estrategia.
    - - Este tipo de matriz evalúa por separado las diferentes partes del producto o desempeño, puede asignar una puntuación para cada criterio de acuerdo con el nivel de rendimiento alcanzado por cada estudiante y luego sumar el puntaje de estas para obtener una calificación total.
  - - - Son los aspectos que se desean valorar sobre el desempeño esperado del estudiante.
    - - Caracteriza cada criterio de valoración con respecto al nivel de rendimiento progresivo esperado por cada estudiante, por lo que no es posible dejar sin descripción alguno de ellos.
    - - Define los posibles niveles progresivos de desempeño alcanzables por cada estudiante cada estudiante de acuerdo con la unidad de medición seleccionada. Esta puede ser numérica o descriptiva pero siempre debe mantener el mismo rango entre cada nivel.
- - - - Los ítems de respuesta abierta restringida corresponden a un tipo de ítem donde si bien se concede libertad para responder, se le imponen condiciones como el circunscribirla a aspectos muy definidos (ejemplo: nombre..., señale..., describa brevemente..., etc.), limitar la extensión (ejemplos: en cuatro líneas, en un máximo de 25 palabras, en el espacio asignado) o señalando el orden o estructura de la respuesta. También puede ser una pregunta de aplicación de fórmulas, realización de cálculos, entre otros.
      - Ítems de respuesta abierta extensa o tipo ensayo son aquellos donde se le permite al estudiante responder con mayor libertad, desarrollando los puntos que estime pertinentes –dentro de lo solicitado en la pregunta- y organizando su respuesta de acuerdo a lo que considere adecuado.
    - - El ítem de Verdadero o Falso ( V o F) es un tipo de ítem cerrado donde el estudiante debe decidir, entre distintas afirmaciones realizadas a partir de un conjunto de información, cuáles son correctas y cuáles falsas.
      - En los ítems de términos pareados o correspondencia el estudiante debe relacionar uno a uno los elementos de dos listas o columnas formadas por palabras, conceptos, definiciones o dos partes de un enunciado. Por ejemplo, una columna (A) puede contener solo conceptos, y otra (B) las definiciones de esos conceptos
      - Los Ítems de selección múltiple se caracterizan porque operan dentro de una situación completamente estructurada y reciben un puntaje específico y acotado (1 o 2 puntos) por cada respuesta conforme a una clave establecida de antemano.
      - Los ítems de completación son aquellos en los cuales al estudiante se le da una parte de información y él debe completar la palabra, concepto, nombre, ubicación u otro aspecto del espacio vacío (o los espacios vacíos) con la palabra correcta que ha sido omitida, el nombre del componente, lugar, hueso, etc. que corresponde.
- - - - • Comprensión de una situación problemática.
      - • Búsqueda autónoma de información.
      - • Selección y síntesis personal de información según criterios propios y/o propuestos por el profesor.
      - • Organización del trabajo (tareas grupales e informe final).
      - • Inserción significativa y práctica de los conceptos y procedimientos trabajados en clase en una o más áreas.
      - • Valoración argumentada del proceso y resultados parciales y finales (Barberá, 1999).
    - - El informe y la exposición
        
        Se pueden evaluar con pautas, escalas de apreciación o rúbricas, considerando tanto aspectos de fondo o contenido, como aspectos formales o de presentación.
      - Autoevaluación y coevaluación
        
        Queda registrada en la exposición y en el informe que cada grupo le entrega al docente según una pauta propuesta. También se presenta la instancia de co-evaluación, pero sólo cualitativamente, ya que los compañeros(as) después que escuchan la disertación, hacen una valoración del trabajo del grupo.
      - El proceso
        
        Se evaluará el trabajo desarrollado clase a clase. Esta evaluación posee un registro o bitácora en la cual se registra clase a clase quién ha trabajado y en qué. Además, se va haciendo monitoreo y retroalimentación del avance de cada grupo y alumno/a, a partir de las dificultades detectadas durante el trabajo.
      - Evaluación global del profesor
        
        Apreciación general y cualitativa del trabajo individual y la capacidad de trabajar en equipo. Apunta más a los aspectos procedimentales y actitudinales del desempeño de los estudiantes.
  - - - • Las proposiciones, es la unidad semántica más pequeña, que consta de conceptos y de palabras de enlace.
      - • Las palabras de enlace, que son las que unen los conceptos y señalan los tipos de relación existente entre ambos (en Álvarez: 2001, p. 44).
      - • Los conceptos como regularidades en los acontecimientos o en los objetos que se designan mediante un término.
    - - Jerarquía
        
        ¿Presenta el mapa una estructura jerárquica? ¿Es cada uno de los conceptos subordinados más específico y menos general que el concepto que hay dibujado sobre él (en el contexto del material para el que se construye el mapa conceptual)? Anótense cinco puntos por cada nivel jerárquico válido.
      - Conexiones cruzadas.
        
        ¿Muestra el mapa conexiones significativas entre los distintos segmentos de la jerarquía conceptual? ¿Es significativa y válida la relación que se muestra? Anótense diez puntos por cada conexión cruzada válida y significativa y dos por cada conexión cruzada que sea válida pero que no ilustre ninguna síntesis entre grupos relacionados de proposiciones o conceptos. Las conexiones cruzadas pueden indicar capacidad creativa y hay que prestar una atención especial para identificarlas y reconocerlas. Las conexiones cruzadas creativas o singulares pueden ser objeto de un reconocimiento especial o recibir una puntuación adicional.
      - Proposiciones.
        
        ¿Se indica la relación de significado entre dos conceptos mediante la línea que los une y mediante la(s) palabras) de enlace correspondiente(s)? ¿Es válida esta relación? Anótese un punto por cada proposición válida y significativa que aparezca.
      - Ejemplos.
        
        Los acontecimientos y objetos concretos que sean ejemplos válidos de lo que designa el término conceptual pueden añadir un punto, cada uno, al total (estos ejemplos no se rodearán con un círculo, ya que no son conceptos).
  - - - Los foros académicos
        
        Un foro académico virtual es un espacio en internet donde se puede realizar una discusión o conversación entre varios miembros sobre un tema específico definido con anterioridad
      - Los blogs.
        
        Esta herramienta puede ser transformada en una instancia de aprendizaje y evaluación ya que tiene gran potencial para motivar a los alumnos a escribir, intercambiar ideas, trabajar en equipo, diseñar, comunicarse, argumentar sus ideas con apoyo de audio, videos, documentos anexos, etc. Como señala López (2016) “la creación de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de exigirles realizar procesos de síntesis, ya que al escribir en Internet deben ser puntuales y precisos, en los temas que tratan”.
        
        Evaluación
        
        Actualización
        
        El archivo y las fechas de las anotaciones indican la antigüedad y la frecuencia en la incorporación de las aportaciones. Esto evidencia el ritmo de actividad del blog, tanto por parte de su autor como del flujo de visitantes y lectores.
        
        Tipología
        
        El descriptor del blog debe establecer claramente el género, el ámbito temático y la intención, pero conviene verificar en las anotaciones -del autor y de los lectores-, si los contenidos son coherentes con el título y el descriptor, o si lo contradicen y en qué medida.
        
        Autoría
        
        Además de la identidad concreta del autor, hace falta definir si se trata de una iniciativa individual o colectiva.
        
        Política de enlaces
        
        Los enlaces constituyen uno de los indicadores más consistentes y reveladores de la identidad de un blog y de su vitalidad comunicativa. (p. 45).
- - - - Alude a las condiciones técnicas que debe cumplir todo instrumento de evaluación para que la información que se recoja sea válida y sirva para evaluar los aprendizajes y competencias expresadas en el plan de estudios (Reglamento General Estudiantil, 2012, p28).
    - - Es cuando al aplicar el mismo instrumento o técnica repetidamente se obtienen los mismos datos (Moreno,s.f., p28).
    - - Se refiere al grado en que el instrumento de evaluación mide lo que en realidad se desea medir (Namakforoosh, 2007)
    - - Versa sobre los factores económicos, de conveniencia, que determinan la posibilidad de realización y el grado en que los instrumentos de medición son interpretables (Namakforoosh, 2007, p227). o Pertinencia: consiste en la coherencia que debe existir entre el tipo de instrumento y el contenido, es decir, la diferenciación cognitiva (Bonvecchio, 2006).