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第十四章教學社會學, 教師的生存策略, 教師的印象管理技巧 - Coggle Diagram

- - - - 個人亦是團體、制度的一份子
      - 教學活動視為介於角色和人格之間的一種動態交互作用
      - 社會行為影響
        
        制度的角色期望
        
        個體的人格特質與需求傾向
      - 人格社會化
        
        約束個人情意的傾向，適應團體規範的要求
      - 角色人格化
        
        調整制度中的角色期望，以適應個人的需求
      - 教師的角色衝突
        
        班級內部、外部價值觀念的衝突
        
        制度中角色期望與個人的人格需要之間的衝突
        
        不同的人對教師角色有不同的期望
        
        擔任兩個或兩個以上角色時產生的衝突
        
        個人內在的人格衝突
      - 特點
        
        學生有獨特的人格需要
        
        強調制度上的要求應具有合理性
        
        學生的歸屬感有助於團體目標的實現
    - - 任何社會體系功能
        
        模式的維持
        
        體系的統整
        
        目標的達成
        
        適應的作用
      - 班級教學模式
        
        教師中心
        
        教材中心
        
        學生中心
  - - - 帕森斯
      - 學校可以為社會培養具有共同價值與信念，以及適當工作能力的人才
      - 德里本
        
        兒童學到的社會角色特質
        
        獨立
        
        成就
        
        普遍性
        
        專門性
      - 選擇功能
        
        就學生的成就表現特質與高低，依社會的職業結構分配人力資源
      - 班級對學生個體功能
        
        知識傳遞功能
        
        社會適應功能
        
        個性發展功能
        
        人格特質養成功能
    - - 有利中產階級以上的孩子
      - 班級：發揮維持現存社會與經濟結構的功能
- - - - 教師運用技巧或程序，藉以影響學生，使其能自願的、熱心的，致力於學習目標的達成
    - - 構成領導的第一要素是權力
      - 指在教學過程中，教師施佳影響力的合法化、制度化的權力，透過權威教師可引導或影響學生思想、觀念、信仰及行為、進而達成所預定的目標
      - 韋伯
        
        傳統權威
        
        傳統觀念
        
        卡理斯瑪權威
        
        教師個人的人格與智慧等特質
        
        法理權威
        
        制度權威
        
        依法擁有
        
        專業權威
        
        依據教師個人的專業與教學能力等條件所建立
      - 權力
        
        專家權力
        
        目標權力
        
        合法權力
        
        酬賞權力
        
        強制權力
        
        資訊權力
        
        聯繫權力
    - - 單層面理論分類
        
        規範性領導
        
        注重團體估規範
        
        強調行為的規範因素，重視對團體的期待
        
        個人式領導
        
        注重個人情意
        
        強調行為的個人因素
        
        變通式領導
        
        強調動態平衡
        
        對上述兩種的一種動態平衡
        
        師生關係
        
        專制型
        
        只注重工作目標
        
        對團隊成員不夠關心
        
        合法性和強制性
        
        民主型
        
        注重對團隊成員的工作加以鼓勵和協助
        
        民主與平等
        
        放任型
        
        無政府主義
        
        無規章、無要求、無評估、工作效率低
      - 雙層面理論分類
        
        倡導
        
        與工作績效、生產力等有密切關係
        
        關懷
        
        對工作滿意、士氣等有顯著關係
        
        領導型態
        
        高倡導高關懷
        
        高倡導低關懷
        
        低倡導低關懷
        
        低倡導高關懷
        
        工作導向
        
        情況有利、情況不利
        
        關係導向
        
        中等情況
      - 不同情境的領導策略
        
        告知式
        
        推銷式
        
        參與式
        
        授權式
      - 親近領導理論
        
        轉型領導
        
        指領導者可使成員提高理想及道德價值觀
        
        具體行為
        
        願景
        
        魅力影響
        
        鼓舞激勵
        
        智能啟發
        
        個別關懷
        
        互易領導
        
        指領導者與成員間的關係是建立在一連串的交換與協定上
        
        具體行為
        
        被動的例外管理
        
        主動的例外管理
        
        條件式的酬賞
  - - - 指教師對學生未來成就的一種評價，在師生交互作用下，學生表現出教師預期的行為
      - 自我應驗預言
        
        一個人的信念或期望，不管正確與否，都會影響到一個情境的結果或一個人(或團體)的表現
      - 標籤理論
        
        犯罪是社會互動的產物
    - - 教師對特殊學生，期望特別行為與成就
      - 期望不同，教師對學生的行為亦不同
      - 學生知道所期望於自己的是什麼行為及成就，進而影響其自我概念、成就動機及抱負水準
      - 教師態度將影響學生行為及成就
    - - 力行公平和一致的要求，一視同仁
      - 假定所有學生都能學習，並傳送這樣的期待給學生
      - 不因為學生無關學業表現的特質而形成不同的學生期望
      - 不接受學生低成就的藉口
  - - - 外顯的、動態的攻擊、爭鬥的行為
      - 內隱性行為
    - - 教師的權威及管理方式
      - 教師人格因素
      - 教師對學生違規的處理態度
    - - 命令
      - 懲罰
      - 管理或操弄學生個人或團體關係
      - 生氣
      - 懇求
- - - - 指年齡、權力、地位大致相同的人所結合的群體
      - 特徵
        
        年齡相近，價值與需求相當一致
        
        處境相似，情誼密切
        
        成員平等
        
        互動自由
    - - 幫助每一位學生獲得從家庭中獨立生活的能力
      - 提供學生達成其課業上的目標
      - 提供學生情感上的支持
      - 使學生有機會和不同背景興趣、性向的人相處
      - 協助學生在不斷的價值作用中，獲得較永恆的價值體系
      - 對學業成績較差的學生，提供在非學業性活動上得到滿足和自尊的機會
      - 成為大多數學生在行為、態度、價值的參照團體
    - - 教室社會體系
        
        制度性結構
        
        次級制度結構
      - 權力結構
      - 同儕內部的分化
        
        正派學生
        
        邪派學生
        
        丑角學生
      - 正向人際關係
        
        功能
        
        朋友是情感的資源
        
        朋友是認知的資源
        
        很多的社會技巧
        
        友誼是日後各種人際關係的基礎
        
        友誼是平等的，是以對稱的或水平的方式構成
        
        友誼的發展是進行社會化的歷程
      - 社會測量法
        
        誰是受歡迎型領導者
        
        誰是次明星者
        
        誰是一般者
        
        誰是被忽視者
        
        誰是邊緣者、孤立者
  - - - 順從
      - 逃避
      - 矛盾心理
      - 以替代而拒絕
    - - 殖民化
      - 完全投入
      - 順從
        
        服從
        
        逢迎
        
        機會主義
      - 冥頑抗拒
      - 起義