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PSICOLOGIA DELL'APPRENDIMENTO - MOTIVAZIONE (Moè) - Coggle Diagram
PSICOLOGIA DELL'APPRENDIMENTO - MOTIVAZIONE (Moè)
EMOZIONI
DEFINIZIONE
Insieme
d'interazioni
(oggettive-soggettive) che generano stati affettivi, processi cognitivi, cambiamenti fisiologici, comportamenti espressivi.
NEI CONTESTI D'APPRENDIMENTO
(Pekrun)
legate a sè
e al compito (durante, in prospettiva, retrospettivamente)
Sociali
TEORIE
AMPLIA E COSTRUISCI
(Fredrickson) (spirale, circolo) si guarda alla positività delle emozioni
Ampliamento pensieri e azioni
Costruzione di risorse personali durature
Provare emozioni piacevoli
Trasformazione della persona
COMUNICATIVA DELLE EMOZIONI
(Oatley, Johnson-Laird) emozioni come conseguenza degli obiettivi che ci poniamo
1.
Tristezza
(rinuncia, obiettivo perso)
Paura
(obiettivo incerto
Rabbia
(obiettivo ostacolato)
Coinvolgimento
(obiettivo prossimo)
Soddisfazione
(obiettivo raggiunto)
DEL CONTROLLO-VALORE
(Pekrun) emozioni come conseguenza delle percezioni di controllo e valore
Valore
= percezione di importanza del compito
Alto controllo, alto valore
=emozioni positive, motivazione
Controllo
= percezione di essere capaci
Basso controllo, alto valore
= incertezza, ansia
Basso valore
= noia, demotivazione
ESPERIENZA DI FLUSSO
(Csiksgentmihalyi)
Apprendimento adattivo
= il compito si adatti alle abilità del compito, cosicché ci sia giusto equilibrio e non ansia o noia
DELL'AUTOCOMPASSIONE
(Neff) 3 dimensioni (per accettare il nostro vissuto emotivo dobbiamo accettare noi stessi)
Espressione di
auto-compassione
= non essere giudicanti di sé
Mancanza di auto-compassione
= percezione che "io non sono i miei errori"
A fronte di insuccessi
, difficoltà o sofferenza= riconoscersi come parte di un'umanità comune
RUOLO DELL'AMBIENTE
Antecedenti
=supporto all'autonomia, aspettative, obiettivi, senso di appartenenza
Valutazioni cognitive
=percezioni di controllo, valore dato al compito
Emozioni
Effetti
=autoregolazione, strategicità, metacognizione
CONDIVISIONE SOCIALE
(Rimè)
Bisogni cognitivi
(capire di cosa abbiamo bisogno, dare significato, interpretare) più chiarezza e comprensione, conoscersi
Bisogni affettivi
(capire che vogliamo essere consolati, possibile perdita di autostima) percezione di essere ascoltati
CONTROLLO
DEEP ACTING
(modifica emozioni attraverso
attentional deployment
o
cognitive change
) trasformazione del proprio vissuto emotivo
SURFACE ACTING
(sopprimere le emozioni negative, fingere emozioni positive) insegnante in burnout
PASSIONE PER INSEGNARE
ARMONIOSA
= scelta autonoma, emozioni piacevoli, senza pressione, soddisfazione
OSSESSIVA
= scelta controllata, obbligo, emozioni spiacevoli, pressione per le troppe cose da fare, no soddisfazione
ENTUSIASMO
(indicatori)= voce, occhi, gesti, volto, parole, energia
Più attenzione
Argomenti ritenuti più importanti
Emozioni piacevoli
Aumento motivazione
Maggiore apprendimento
Insegnante meglio ricordato
Più approfondimento autonomo della disciplina
MOTIVAZIONE
DEFINIZIONE
Spinta a cominciare (
scelta
)
Spinta a continuare (
persistenza
)
Spinta a
evitare
INDIVIDUALITA'
(come sono)
PERSONALITA'
che regola l'intensità dei motivi
di base
stima di successo
emozioni anticipate
MOTIVI IMPLICITI
(tendenza ad
avvicinarsi
o
allontanarsi
)
Dominanza
(dominare e non essere dominati)
Affiliazione
(stabilire delle buone relazioni)
Riuscita
(cercare una situazione con buon finale)
EMOZIONI
(Gray)
Inibiti
o
Attivati
- base biologica
(Higgins)
Prudenti
o
Audaci
- processi socializzazione
PENSIERO
(come mi vedo)
AUTOEFFICACIA
(percezione
soggettiva
prima di eseguire un compito) anticipatoria, specifica, conoscenza delle modalità di compito mi rende più motivato
Per promuoverla
1
.Affrontare compiti e avere successo
2
.Vedere altri che riescono
3
.Persuosioneverbale interiore
4
.Gestione dell'emotività negativa
PERCEZIONE DI COMPETENZA
(
generale
, stabile, si costruisce nel tempo) bisogno innato , motivazione alla riuscita, conta il provarci non il risultato, diritto di sbagliare
AUTODETERMINAZIONE
Bisogno di "governare la nostra vita" sentirci competenti nel fare cose che scegliamo o di cui capiamo il significato
Nutre i bisogni fondamentali di
Competenza
= percepirsi capaci
Autonomia
= poter scegliere compiti e modalità
Relazione
= essere sostenuti anche emotivamente nel fare cose scelte da sé
Supportata dall'
ambiente
Ambiente che
non dà indicazioni
Ambiente
controllante
Ambiente
funzionante
(supportivo all'autonomia)
Andamento della
regolazione
di autodeterminazione
Assenza
di motivazione (faccio per gli altri)
Regolazione
esterna
(evitare punizioni, ottenere elogi)
Regolazione
introiettata
(per compiacere, evitare sensi di colpa)
Regolazione per
identificazione
(è un mio obiettivo, è importante)
Regolazione
integrata
(è espressione di chi sono)
Motivazione
intrinseca
(faccio per me)
Per sostenere l'autodeterminazione (Reeve)
3 passi
Ridurre comportamenti e parole controllanti
Sostenere l'autonomia
Adottare e sviluppare specifiche modalità
5 modalità
Alimentare le risorse motivazionali degli studenti
Spiegare con chiarezza cosa viene richiesto e perché
Utilizzare un linguaggio informativo
Essere pazienti, rispettare i tempi dell'altro
Riconoscere e accettare le emozioni negative degli studenti
AUTOSTIMA
(orientamento positivo o negativo verso sé)
Self-liking
(sentirsi accettati, piacersi) - natura affettiva
Self-competence
(sentirsi capaci) - natura cognitiva
Tipologie
Sistema di
fiducia
(visione incrementale)
Sistema di
paura-preoccupazione
(visione entitaria)
Contingent self-worth
(valere in contingenza ai propri risultati) se è
forte
o ci sentiamo super sicuri o insicuri;
ridurre il confronto sociale
per aumentare l'autostima
TEORIA ASPETTATIVE x VALORI
(Eccles)
Aspettative di fattibilità
(percezione capacità e facilità compito grazie alle
attribuzioni
STILI ATTRIBUTIVI
Negatore (dell'insuccesso)
Pedina (caso)
Impotente (mancanza di abilità)
Abile
Impegno
Valore
dato al compito (in base ai nostri obiettivi e alle aspettative degli altri)
Valore intrinseco-piacevolezza
Utilità
Importanza del risultato
Costo
AMBIENTE
(come reagisco all'insuccesso)
SUPPORTO ALL'AUTONOMIA
Approvare i
tentativi di padronanza
, sostenendo e supportando, lasciando sbagliare e incrementando così la
percezione di competenza
e l'
autodeterminazione
degli altri
CURIOSITA' E SFIDA
STILI ATTRIBUTIVI
(vedi teoria Aspettative x Valore)
IMPOTENZA APPRESA
(Stile attributivo) Percezione di mancanza di controllo, di non poter fare nulla
STILI DI COPING
(tendenza a mantenerli nel tempo)
Emotivo
(sul significato)
Sociale
(condivisione)
Strategico
(attivo)
Evitamento
(passivo)
INSUCCESSO
Non Self-defining
(il fallimento può essere un caso, posso migliorare
Self-defining
(l'insuccesso dice che sono un fallito)
CONVINZIONE
Entitaria
= obiettivo a dimostrarsi bravi, sono fatto così e non posso migliorare
Incrementale
= obiettivo a padroneggiare i compiti, posso migliorare
PROMUOVERE MOTIVAZIONE E AUTOSTIMA
APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO
Partire con domanda, far fare qualcosa, percezione di progresso (competenza), presentare esperimenti, rispetto ritmi e modalità individuali, portare a fare domande, test/feedback
ATTEGGIAMENTO
Pro-attivo
(è bello imparare, è significativo, so fare e riesco)
Attivo
(costruzione conoscenze, curiosità, come potrei applicare
STIMOLAZIONE
(Zuckerman) abbiamo bisogno di stimolazione
Essere in grado con aiuto (zona di
sviluppo prossimale
)
Essere in grado
Non essere in grado
Ambienti arricchiti
(di stimoli) più stimoli ci sono, più sinapsi si attivano
PROBLEMI SIGNIFICATIVI
Pop quizzes
(test frequenti, semplici, anche senza valutazione, per valutare la propria consapevolezza)
Obiettivi Smart
(
specifico
-inizio alle..,
misurabile
-valutare progresso,
achievable
-realistico,
relevant
-significativo per sé,
time
-quando)
CURIOSITA'/SFIDA OTTIMALE e INTERESSE
Feedback positivi
Variare stimoli, possibilità di scelta
Non sostituirsi, gioia di scoprire
Valore all'impegno, progressive difficoltà
Fare domande senza risposte
Introdurre imprevisti
Proporre sfide/problemi
Enfatizzare percorso e non risultato
AUTOEFFICACIA
Linguaggio incoraggiante
Gestire le emozioni
Vedere qualcuno che esegue e riesce
Eseguire il compito e riuscire
VALORE
Apprendimento per scoperta
(proporre argomenti personali, generare propri esempi, far scoprire da soli, creare connessioni, scrivere lettere, interviste, discussioni in classe)
Direttamente
CONVINZIONE
Entitaria
(stile biografico, confronto fra casi celebri) Feedback
dimostrare
Incrementale
- Feedback
padroneggiare
ATTRIBUZIONI
Indurre attribuzioni a cause interne controllabili
Consolidamento (testo scritto, riflessioni)
Valutazione del problema
AUTODETERMINAZIONE
Orientamento controllato
(demotivante, conta il risultato, dare direttive, pressione senza spiegazioni)
Orientamento autonomo
(motivante, rispetta i tempi, riconosce le lamentele, fa scegliere, spiegazioni)
AUTOSTIMA
4.
Auto-affermarsi
Affermazione di
valore
(dare valore)
Affermazione di
attributo
(rafforzare la propria percezione e competenza)
3.
Auto-determinarsi
(percepire il controllo)
2.
Accettarsi
(autocompassione, teoria incrementale
1.
Volerlo fare
AMORE
Condizionato
(accettato se fa le cose "giuste", risponde alle aspettative)
Incondizionato
(accetti per come si è, si esprime la propria individualità)